| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 1． 问题的提出(意义) | 第7-8页 |
| 2． 理论研究 | 第8-25页 |
| 2．1 发展性学力评价的理论基础 | 第8-9页 |
| 2．1．1 最近发展区理论 | 第8页 |
| 2．1．2 马斯洛的“需要层次理论” | 第8-9页 |
| 2．1．3 精神激励理论 | 第9页 |
| 2．1．4 现代管理理论 | 第9页 |
| 2．2 教育评价分类 | 第9-17页 |
| 2．2．1 按照评价的机能可以分为形成性评价、诊断性评价、终结性评价 | 第11-13页 |
| 2．2．1．1 诊断性评价 | 第11-12页 |
| 2．2．1．2 形成性评价 | 第12-13页 |
| 2．2．1．3 终结性评价 | 第13页 |
| 2．2．2 根据价值标准分类，可划分为相对评价、绝对评价和自我评价 | 第13-17页 |
| 2．2．2．1 相对评价 | 第13-14页 |
| 2．2．2．2 绝对评价 | 第14-15页 |
| 2．2．2．3 自我评价 | 第15-17页 |
| 2．3 学力评价的目的 | 第17-18页 |
| 2．3．1 促进学生发展的目的 | 第17页 |
| 2．3．1．1 理念上，素质教育的重要理念是“以学生的发展为本” | 第17页 |
| 2．3．1．2 在具体操作上，运用评价的各种功能促进学生的发展 | 第17页 |
| 2．3．2 改善教学的目的 | 第17-18页 |
| 2．3．2．1 在新生开学后开课前，进行诊断性评价 | 第18页 |
| 2．3．2．2 在教学过程中，利用形成性评价，以便把握好教与学的实际 | 第18页 |
| 2．3．2．3 在学期或学年结束时进行学生学习能力的终结性评价 | 第18页 |
| 2．4 学力评价的功能 | 第18-20页 |
| 2．4．1 学力评价的诊断功能 | 第18-19页 |
| 2．4．2 学力评价的激励功能 | 第19-20页 |
| 2．4．3 学力评价的发展功能 | 第20页 |
| 2．5 学力评价的原则 | 第20-21页 |
| 2．5．1 客观性原则 | 第20-21页 |
| 2．5．2 全面性原则 | 第21页 |
| 2．5．3 发展性原则 | 第21页 |
| 2．6 学力评价的方法 | 第21-22页 |
| 2．6．1 书面测验 | 第21-22页 |
| 2．6．1．1 问卷调查 | 第21页 |
| 2．6．1．2 学力测验 | 第21-22页 |
| 2．6．2 非书面测验 | 第22页 |
| 2．6．2．1 观察法 | 第22页 |
| 2．6．2．2 面谈法 | 第22页 |
| 2．7 学力评价的指标体系 | 第22-25页 |
| 3． 实验研究 | 第25-31页 |
| 3．1 实验设计 | 第25-27页 |
| 3．1．1 被试 | 第25-27页 |
| 3．1．2 自变量 | 第27页 |
| 3．1．3 因变量 | 第27页 |
| 3．2 实验结果与统计分析 | 第27-30页 |
| 3．2．1 实验结果的统计 | 第27-29页 |
| 3．2．2 结果分析与讨论 | 第29-30页 |
| 3．3 实验结论 | 第30-31页 |
| 4． 讨论与展望 | 第31-32页 |
| 致谢 | 第32-33页 |
| 主要参考文献 | 第33-36页 |
| 附录 | 第36-42页 |
