| 导论(前言): 何为“秩序”? | 第1-17页 |
| 一、 词源考证 | 第10-11页 |
| 二、 哈耶克的“秩序”观 | 第11-17页 |
| 第一部分 生成:阅读教学秩序的核心 | 第17-40页 |
| 第一章 对构成论建构阅读教学秩序的批判反思 | 第17-27页 |
| 第一节 构成论对当今阅读教学“秩序”的建构 | 第17-22页 |
| 一、 构成论简介 | 第17-18页 |
| 二、 构成论对“阅读教学秩序”的建构 | 第18-22页 |
| 第二节 对构成论建构“阅读教学秩序”的批判 | 第22-27页 |
| 一、 静态机械的分析 | 第22-23页 |
| 二、 片面割裂 | 第23-25页 |
| 三、 非科学化的人为预设 | 第25-27页 |
| 第二章 阅读教学“生成秩序” | 第27-40页 |
| 第一节 生成是宇宙最本质的特征 | 第27-31页 |
| 一、 中国的“生成观” | 第27-28页 |
| 二、 国外对“生成”观念的论述 | 第28-29页 |
| 三、 “生成”的特点 | 第29-31页 |
| 第二节 阅读教学的生成秩序 | 第31-38页 |
| 一、 重创造而反对预设 | 第31-35页 |
| 二、 重联系而反对孤立 | 第35-38页 |
| 三、 重过程而轻结果 | 第38页 |
| 第三节 阅读生成秩序的实现 | 第38-40页 |
| 第二部分 规则:阅读教学生成秩序的基础 | 第40-71页 |
| 第一章 阅读教学的逻辑秩序--阅读教学中的思维操作 | 第44-55页 |
| 一、 思维概念新探 | 第44-46页 |
| 二、 在阅读教学中思维规则如何体现 | 第46-55页 |
| 第二章 阅读文本的结构秩序 | 第55-65页 |
| 第一节 文本的内部组织构造 | 第55-61页 |
| 一、 单线结构 | 第56页 |
| 二、 平行结构 | 第56-57页 |
| 三、 网状结构 | 第57-58页 |
| 四、 方块结构 | 第58页 |
| 五、 圆形结构 | 第58-60页 |
| 六、 辐射结构 | 第60-61页 |
| 第二节 文本的外部表现形式 | 第61-65页 |
| 一、 阅读课本的装帧 | 第61-62页 |
| 二、 文字的排列安排 | 第62-63页 |
| 三、 文字的字体形式--书法 | 第63-65页 |
| 第三章 阅读教学的语音秩序 | 第65-69页 |
| 一、 汉语的语音特点--音乐性 | 第65-67页 |
| 二、 阅读教学中的语音秩序 | 第67-69页 |
| 第四章 师生在规则面前的主观能动性 | 第69-71页 |
| 一、 了解规则的来历，为其运用做好准备 | 第69页 |
| 二、 规则的需要应该根据文本来选择，切不可生硬的套用 | 第69页 |
| 三、 学会个性化的运用规则 | 第69-71页 |
| 第三部分 合作:阅读教学生成秩序的途径 | 第71-81页 |
| 第一章 生成合作观 | 第71-75页 |
| 一、 合作是一种方式更是一种理念 | 第71-72页 |
| 二、 不规定限定性的共同目标 | 第72页 |
| 三、 差异性的统一 | 第72-75页 |
| 第二章 阅读教学的合作 | 第75-81页 |
| 一、 营造和谐的教学氛围--“对话”的基础 | 第75-76页 |
| 二、 合作的形式 | 第76-81页 |
| 第四部分 和谐:阅读教学生成秩序的理想 | 第81-84页 |
| 一、 阅读是人类生存的需要 | 第82页 |
| 二、 阅读是人类发展的需要 | 第82-84页 |
| 结语 | 第84-86页 |
| 参考文献 | 第86-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |