| 绪论 | 第1-12页 |
| 第一章 “阅读本位”的“实用性”本质溯源 | 第12-19页 |
| 一、 “实用性”衍生出了工具性和政治性 | 第12-16页 |
| 二、 “应试”功利目的导致“阅读本位”、“知识本位” | 第16-19页 |
| 第二章 阅读教学基本问题的梳理 | 第19-26页 |
| 一、 阅读的目的 | 第19-21页 |
| 二、 文本意义的生成 | 第21-23页 |
| 三、 阅读与写作的关系的深度思考 | 第23-26页 |
| 第三章 “表现发展”型阅读观念及其构想 | 第26-51页 |
| 一、 “写作本位”的读、写、说一体化教材 | 第26-31页 |
| (一) 课内教材以写作为本位，注重“图式”的建构与迁移 | 第28-30页 |
| (二) 课外阅读教材要求量大、文美，培养学生广泛的阅读兴趣 | 第30-31页 |
| 二、 实施原则 | 第31-36页 |
| (一) 民主性原则 | 第31-32页 |
| (二) 自主性原则 | 第32-34页 |
| (三) 因材施教原则 | 第34-35页 |
| (四) 开放性原则 | 第35-36页 |
| 三、 教学方法 | 第36-46页 |
| (一) 变以读带写为以写促读，读写同步发展 | 第36-40页 |
| (二) 变单向灌输为平等对话 | 第40-41页 |
| (三) 变教师主讲为学生自读自悟 | 第41-43页 |
| (四) 变肢解课文的“析读”为整体感知的“意读” | 第43-46页 |
| 四、 测评方法 | 第46-51页 |
| (一) 注重形成性评价 | 第46-47页 |
| (二) 鼓励“富有创见性的阐述” | 第47-49页 |
| (三) 评价方式多样化 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-53页 |
| 注释 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
