| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 引言 | 第11-14页 |
| 一、问题的提出 | 第11页 |
| 二、研究的现状及意义 | 第11-12页 |
| 三、研究方法 | 第12-14页 |
| 一、说课概述 | 第14-21页 |
| （一） “说课”概念的界定 | 第14-15页 |
| 1. “说课”的界定 | 第14页 |
| 2. 说课的类型 | 第14-15页 |
| （二） 说课的内容 | 第15-18页 |
| 1. 说教材分析及教学目标 | 第15-16页 |
| 2. 说学情及学法指导内容 | 第16页 |
| 3. 说教法、策略 | 第16-17页 |
| 4. 说教学过程的设计思路及其指导思想 | 第17页 |
| 5. 说突发事件的处理 | 第17-18页 |
| 6. 说上课得与失及改进措施 | 第18页 |
| （三） 说课的过程 | 第18-20页 |
| 1. 准备 | 第18-19页 |
| 2. 述说 | 第19页 |
| 3. 评说 | 第19-20页 |
| （四） 说课的方法 | 第20-21页 |
| 1. 平铺直叙法 | 第20-21页 |
| 2. 一问一答法 | 第21页 |
| 二、说课促进教师专业素质提高的机理分析 | 第21-30页 |
| （一） “教师专业素质”的界定 | 第21-22页 |
| （二） 说课促进教师专业素质的机理分析 | 第22-28页 |
| 1. 促进教师不断更新教育观念 | 第22-24页 |
| 2. 促进教师加强学习，多方充实专业知识 | 第24-26页 |
| 3. 促进教师同伴互助，提高自身专业技能 | 第26页 |
| 4. 促进教师对教育智慧的积累 | 第26-28页 |
| （三） 说课可能产生的负作用 | 第28-30页 |
| 1. 说课容易形成模式化，抑制教师教学风格的形成 | 第28页 |
| 2. 说课时教师无法直面学生，对学生的实际状况把握不够 | 第28页 |
| 3. 说课对教师教学机智的训练和提高有所欠缺 | 第28-29页 |
| 4. 说课无法体现知识的生成过程 | 第29-30页 |
| 三、增强说课积极作用的建议 | 第30-42页 |
| （一） 充分发挥说课的“学习”功能，提高教师的理论水平 | 第30-31页 |
| 1. 开展说课培训活动，促进教师自主学习 | 第30页 |
| 2. 发挥示范型说课的优势，用优秀教师的影响力带动青年教师自主学习 | 第30-31页 |
| （二） 充分发挥说课的“教研”功能，提高教师的教研能力 | 第31-33页 |
| 1. 提高集体备课质量，充实课前研讨型说课内容 | 第31-32页 |
| 2. 对教师“常态课”进行跟踪，通过课后反思型说课，提高说课水平 | 第32-33页 |
| （三） 充分挖掘说课的“创造”精神，提高教师群体的教学智慧 | 第33-42页 |
| 1. 将说课作为培养青年教师基本能力的手段之一，为形成教学智慧奠定坚实基础 | 第33-37页 |
| 2. 改革说课的侧重点，在合作创新的基础上，引导教师掌握“充分预设与智慧生成相结合”的教学原则 | 第37-38页 |
| 3. 利用“评价型说课”功能，完善教师多元评价体系 | 第38-42页 |
| 附录 | 第42-45页 |
| 注释 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
