| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一部分 引言 | 第7-15页 |
| 一、概念界定 | 第7-9页 |
| 二、国内外研究概况 | 第9-15页 |
| （一） 国内研究概况 | 第9-12页 |
| （二） 国外研究概况 | 第12-13页 |
| （三） 问题的提出 | 第13-15页 |
| 第二部分 英语学困生产生的原因和类型 | 第15-20页 |
| 一、英语学困生产生的原因 | 第15-19页 |
| （一） 英语学困生的形成与家庭密切相关 | 第15-16页 |
| （二） 学校对学困生的形成负有不可推卸的责任 | 第16-17页 |
| （三） 学困生的形成在很多方面受到了社会大环境的影响 | 第17-18页 |
| （四） 个人因素是学困生的直接诱因 | 第18-19页 |
| 二、英语学困生的类型 | 第19-20页 |
| 第三部分 情感障碍与小学生英语学习困难 | 第20-32页 |
| 一、情感障碍的相关概念辨析 | 第20-26页 |
| （一） 情感障碍的定义 | 第20-21页 |
| （二） 情感障碍的成因 | 第21-25页 |
| （三） 情感障碍的类型 | 第25-26页 |
| 二、学困生产生的最根本的原因是情感障碍 | 第26-32页 |
| 第四部分 英语学困生情感障碍的转化策略 | 第32-50页 |
| 一、尊重、信任——师生合作的基石 | 第32-37页 |
| 二、对症下药——排除情感障碍的良方 | 第37-41页 |
| 三、有效赞美——激发兴趣的源泉 | 第41-45页 |
| 四、家校合作——情感发展的摇篮 | 第45-48页 |
| 五、坚持不懈——优良品质的保证 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 | 第55-57页 |
| 攻读学位期间本人公开发表的论文 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |