| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-13页 |
| ·研究问题的界定 | 第8-9页 |
| ·研究的内容与目的 | 第9-10页 |
| ·研究的动机与背景 | 第10-11页 |
| ·研究的意义 | 第11-12页 |
| ·研究限制 | 第12-13页 |
| 第一部分 文献综述 | 第13-23页 |
| ·探究式学习 | 第13-18页 |
| ·探究式学习的涵义 | 第13-14页 |
| ·探究式学习的特征 | 第14-15页 |
| ·探究式学习的教学模式 | 第15-16页 |
| ·探究式学习的优势 | 第16-17页 |
| ·探究式学习中教师观念的转变 | 第17-18页 |
| ·教学反思 | 第18-19页 |
| ·教学反思的定义 | 第18页 |
| ·教学反思的内容和特点 | 第18-19页 |
| ·科学素养 | 第19-23页 |
| ·科学素养的定义 | 第19-20页 |
| ·中师化学教学改革重点在于提高师范生科学素养 | 第20-21页 |
| ·小学科学课程的发展及对师范生科学素养的要求 | 第21-23页 |
| 第二部分 探究-反思教学模式实践 | 第23-32页 |
| ·探究-反思教学模式的定义 | 第23-24页 |
| ·实施探究-反思教学模式的理论必要性 | 第24-26页 |
| ·情感、态度、价值观是科学素养中不可或缺的组成部分 | 第24-25页 |
| ·从心理学角度看中学生价值观的形成过程和教师角色 | 第25-26页 |
| ·情感、态度和价值观在教学中的现实地位决定了实施探究-反思教学 模式的现实必要性 | 第26-28页 |
| ·探究-反思教学模式实践 | 第28-32页 |
| ·前期准备 | 第28-29页 |
| ·研究方法 | 第29页 |
| ·教学实践中的问题和解决方法 | 第29-32页 |
| 第三部分 问卷调查与分析 | 第32-40页 |
| ·调查问卷统计结果反映学生三种科学素养现状不容乐观 | 第32-34页 |
| ·对学生存在上述问题的归因分析 | 第34-36页 |
| ·调查表明自我领悟对形成科学价值观效果有限 | 第36-37页 |
| ·探究-反思教学模式对培养学生科学素养的效果数据统计 | 第37-40页 |
| 第四部分 结论与思考 | 第40-46页 |
| ·结论 | 第40-42页 |
| ·探究-反思教学模式对提高几种科学素养有效但效果不均等 | 第40-41页 |
| ·自我领悟对形成正确的科学价值观效果有限 | 第41-42页 |
| ·思考 | 第42-46页 |
| ·探究-反思教学模式促进科学素养发展的机理 | 第42页 |
| ·师范生技能中应增加全面了解探究式教学 | 第42-43页 |
| ·中师化学探究-反思教学中尤其要注重科学教育观的培养 | 第43-44页 |
| ·对中等师范化学教材的建议 | 第44-45页 |
| ·对高等师范学校课程设置的建议 | 第45-46页 |
| 第五部分 论文的不足之处 | 第46-47页 |
| ·调查问卷存在的不足 | 第46页 |
| ·学生主观因素对研究的影响 | 第46页 |
| ·理论不足 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-61页 |
| 攻读学位期间本人公开发表的论文 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
