当代语文教育思潮嬗变论
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 一、导论 | 第8-16页 |
| (一) 论文研究意义 | 第8-10页 |
| (二) 相关文献研究 | 第10-13页 |
| (三) 论题释意 | 第13-16页 |
| 二、思想政治的统领 | 第16-28页 |
| (一) 思想政治统领的背景 | 第16-19页 |
| 1.社会政治运动的介入 | 第16-18页 |
| 2."文以载道"思想的延续 | 第18-19页 |
| (二) 教学观:思政本位 | 第19-27页 |
| 1.思政本位的特点 | 第19页 |
| 2.思政本位的表现 | 第19-27页 |
| (1) “有姓”的课程改革 | 第19-20页 |
| (2) "无语"的语文教材 | 第20-23页 |
| (3) “无我”型政治人的培养 | 第23-26页 |
| (4) 报告和批判的泛滥 | 第26-27页 |
| (三) 短暂的春天:文道之争的展开 | 第27-28页 |
| 三、科学主义的凸显 | 第28-46页 |
| (一) "科学主义"释义 | 第28页 |
| (二) 科学主义凸显的背景 | 第28-30页 |
| 1.科学技术巨大力量的崇尚 | 第29页 |
| 2.语文教学高效率的追求 | 第29-30页 |
| (三) 科学主义凸显的表现 | 第30-46页 |
| 1.对工具性的共识 | 第30-33页 |
| 2.对知识的溺爱 | 第33-41页 |
| (1) 知识本位的教学观 | 第33-34页 |
| (2) 以语言知识为主的教学内容 | 第34-36页 |
| (3) 以知识点维系的单元教学编排方式 | 第36-37页 |
| (4) 突出知识、训练的大量课后习题 | 第37-41页 |
| 3.对"标准化"的追捧 | 第41-46页 |
| (1) 教学模式的群起效仿 | 第41-42页 |
| (2) 标准化考试的引进和强化 | 第42-43页 |
| (3) 课程评估的标准化 | 第43-46页 |
| 四、人文精神的呼唤 | 第46-101页 |
| (一) "人文精神"释义 | 第46-47页 |
| (二) 呼唤人文精神的背景 | 第47-51页 |
| 1.人文精神大潮的兴起 | 第47-48页 |
| 2.反思语文教育中"人"的失落 | 第48-51页 |
| (三) 呼喊人文精神的表现 | 第51-101页 |
| 1.人文性的确立 | 第51-53页 |
| 2.文化本位的教学观 | 第53-68页 |
| (1) "文化"及"文化本位"的内涵 | 第53-54页 |
| (2) 民族文化教育的重要性和紧迫性 | 第54-55页 |
| (3) 国外境外母语教育课程的文化教育 | 第55-56页 |
| (4) "文化性"的提出 | 第56-58页 |
| (5) 语文文化的构建 | 第58-62页 |
| (6) 教学案例展示 | 第62-68页 |
| 3.言语本位的教学观 | 第68-86页 |
| (1) 语言与言语的区别 | 第68-69页 |
| (2) 言语性的提出 | 第69-70页 |
| (3) 三大主要流派 | 第70-86页 |
| 4.浓郁人文气息的语文教材 | 第86-92页 |
| (1) 各具特色的多样性教材 | 第86-89页 |
| (2) 选文文学作品的偏向 | 第89-91页 |
| (3) 开放多样的课后习题 | 第91-92页 |
| 5.阅读、表达新要求 | 第92-98页 |
| (1) 阅读的多元个性 | 第93-96页 |
| (2) 表达的真实自由 | 第96-98页 |
| 6.人文视角下的师生观 | 第98-101页 |
| (1) 尊重教师个人真实的情感表达 | 第98-99页 |
| (2) 维护学生独立个体的自由尊严 | 第99页 |
| (3) 师生和谐友好中的对话协助 | 第99-101页 |
| 结语 | 第101-102页 |
| 参考文献 | 第102-104页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第104-105页 |
| 致谢 | 第105-106页 |
