| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第1章 绪论 | 第7-15页 |
| ·问题的提出 | 第7-8页 |
| ·通识教育是当前教师教育发展的需要 | 第7页 |
| ·教育类课程是教师教育的核心 | 第7-8页 |
| ·通识教育视野下的教育类课程设置是当前教师教育发展的关键 | 第8页 |
| ·概念界定 | 第8-10页 |
| ·文献综述 | 第10-13页 |
| ·研究思路 | 第13页 |
| ·研究方法 | 第13页 |
| ·创新与不足之处 | 第13-15页 |
| 第2章 通识教育视野下师范院校教育类课程设置的历史回顾 | 第15-26页 |
| ·通识教育思潮对师范院校教育类课程设置的影响 | 第15-17页 |
| ·民国初期师范院校教育类课程的确立 | 第17-21页 |
| ·民国初期师范院校教育类课程设置的概况 | 第17-20页 |
| ·民国初期师范院校教育类课程设置的特点 | 第20页 |
| ·对民国初期师范院校教育类课程设置的评价 | 第20-21页 |
| ·国民政府时期师范院校教育类课程的发展 | 第21-26页 |
| ·国民政府时期师范院校通识教育中的教育类课程设置的概况 | 第21-25页 |
| ·国民政府时期师范院校通识教育中的教育类课程的评价 | 第25-26页 |
| 第3章 改革开放后我国师范院校教育类课程的重建与当前面临的问题 | 第26-39页 |
| ·改革开放后师范院校教育类课程的重建 | 第26-29页 |
| ·改革开放后的师范院校教育类课程 | 第26-27页 |
| ·改革开放后的师范院校教育类课程的特点 | 第27-28页 |
| ·对改革开放后的师范院校教育类课程设置的评价 | 第28-29页 |
| ·当前我国师范院校教育类课程设置存在的问题 | 第29-36页 |
| ·课程设置的功能定位不明确,教育类课程所占比例少 | 第30-31页 |
| ·课程结构比例不尽合理 | 第31-33页 |
| ·课程内容僵化空泛 | 第33-34页 |
| ·教育实习、实践课程安排时间短,且流于形式 | 第34-36页 |
| ·当前我国师范院校教育类课程存在问题的原因分析 | 第36-39页 |
| ·国家政策的直接导向作用 | 第36-37页 |
| ·对专业知识与教育理论知识的关系认识不当 | 第37页 |
| ·对知识的掌握与经验获得、能力提高之间关系的认识不当 | 第37-39页 |
| 第4章 通识教育视野下的师范院校教育类课程改革 | 第39-52页 |
| ·学习化社会时代通识教育的新理念 | 第39-43页 |
| ·通识教育是一种"全人"理念 | 第39-41页 |
| ·通识教育的目的在于发展学生的思维判断能力 | 第41-42页 |
| ·通识教育能够使学生更好的服务于社会 | 第42-43页 |
| ·通识教育视野下师范院校教育类课程改革案例分析(以陕西师范大学为例) | 第43-47页 |
| ·教育类课程设置的指导思想 | 第43-44页 |
| ·通识教育视野下师范院校教育类课程改革案例分析(以陕西师范大学为例) | 第44-46页 |
| ·"2+2"本科人才培养模式教育类课程设置的特点和评价 | 第46-47页 |
| ·通识教育视野下的教育类课程设置方面的对策 | 第47-52页 |
| ·教育类课程设置的原则 | 第47-48页 |
| ·教育类课程的结构设置 | 第48-49页 |
| ·教育类课程的内容设置 | 第49-50页 |
| ·重视教育实践,加大教育实习的比重 | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 后记 | 第57-58页 |
| 攻读硕士学位期间的成果 | 第58-59页 |
