| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-8页 |
| 表目录 | 第8-9页 |
| 图目录 | 第9-10页 |
| 术语及符号说明 | 第10-12页 |
| 第1章 绪言 | 第12-27页 |
| ·研究的背景 | 第12-14页 |
| ·教师专业发展研究的背景 | 第12-13页 |
| ·数学教师专业发展研究的背景 | 第13页 |
| ·我国教师专业发展实践存在诸多的问题与困惑 | 第13-14页 |
| ·国内外数学教师专业发展研究成果综述 | 第14-22页 |
| ·核心概念界定 | 第14-15页 |
| ·国内数学教师专业发展研究现状 | 第15-16页 |
| ·国内外数学教师专业发展研究成果综述 | 第16-22页 |
| ·小结 | 第22页 |
| ·研究的目的和意义 | 第22-23页 |
| ·研究方案设计 | 第23-26页 |
| ·研究的内容与方法 | 第23-25页 |
| ·研究的思路和步骤 | 第25-26页 |
| ·论文的结构 | 第26-27页 |
| 第2章 数学教师专业发展的理论基础 | 第27-47页 |
| ·教师专业发展理论 | 第27-37页 |
| ·教师专业发展的内涵 | 第27-31页 |
| ·教师的专业素质结构 | 第31-34页 |
| ·教师专业发展的途径 | 第34-37页 |
| ·隐性知识理论 | 第37-40页 |
| ·隐性知识的涵义 | 第37-38页 |
| ·隐性知识理论对教师教育工作的启示 | 第38-40页 |
| ·学习动机理论 | 第40-42页 |
| ·韦纳归因理论和卡芬特自我价值论 | 第40-41页 |
| ·自我效能感理论 | 第41-42页 |
| ·成人学习理论 | 第42-44页 |
| ·成人学习理论的涵义 | 第42-43页 |
| ·成人学习理论对教师学习特点的分析 | 第43-44页 |
| ·区域教育理论 | 第44-45页 |
| ·小结 | 第45-47页 |
| 第3章 小学数学教师专业发展状况调查 | 第47-89页 |
| ·调查说明 | 第47-52页 |
| ·调查目的、对象与方法 | 第47-48页 |
| ·调查工具的设计和试验 | 第48-51页 |
| ·调查数据的收集和处理方法 | 第51-52页 |
| ·问卷调查的结果与分析 | 第52-82页 |
| ·小学数学教师专业知识的发展状况与分析 | 第52-63页 |
| ·小学数学教师专业技能的发展状况与分析 | 第63-74页 |
| ·小学数学教师专业情意的发展状况与分析 | 第74-80页 |
| ·关于小学数学教师专业发展状况的问卷调查结论 | 第80-82页 |
| ·课后访谈的结果与分析 | 第82-87页 |
| ·对数据处理的说明 | 第82-83页 |
| ·对专业发展“现状感知”的差异分析 | 第83-84页 |
| ·对专业发展的“来源途径评价”的差异分析 | 第84-85页 |
| ·对专业发展的“发展途径选择”的差异分析 | 第85-87页 |
| ·课后访谈情况统计结果的分析 | 第87页 |
| ·小结 | 第87-89页 |
| 第4章 小学数学教师专业发展个案研究 | 第89-106页 |
| ·研究说明 | 第89-91页 |
| ·研究结果与分析 | 第91-105页 |
| ·所考察教师对专业发展的认识 | 第91-94页 |
| ·所考察教师对专业发展的实践和感悟 | 第94-100页 |
| ·所考察教师对教师专业发展的思考 | 第100-104页 |
| ·所考察的少数民族教师专业发展过程中民族因素的影响 | 第104-105页 |
| ·小结 | 第105-106页 |
| 第5章 研究总结与思考 | 第106-110页 |
| ·研究的总结和结论 | 第106-108页 |
| ·研究结论的意义与思考 | 第108-109页 |
| ·结束语 | 第109-110页 |
| 参考文献 | 第110-112页 |
| 附录 A 研究的背景情况 | 第112-114页 |
| 附录 B 问卷调查的有关情况 | 第114-122页 |
| 附录 C 课后访谈的有关情况 | 第122-130页 |
| 附录 D 个案研究的有关情况 | 第130-135页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 | 第135-136页 |
| 致谢 | 第136-137页 |