| 中文提要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 问题的提出 | 第9-15页 |
| ·课题提出的背景 | 第9-11页 |
| ·“知识分类与目标导向教学”理论的提出 | 第9-10页 |
| ·我国目前小学数学教学设计现状 | 第10-11页 |
| ·专家型教师与新手教师在教学设计上的差异 | 第11页 |
| ·课题的现实和理论意义 | 第11-12页 |
| ·现实意义 | 第11-12页 |
| ·理论意义 | 第12页 |
| ·课题研究的内容、方法和论文框架 | 第12-15页 |
| ·研究内容 | 第12-13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| ·论文框架 | 第14-15页 |
| 2 研究综述 | 第15-22页 |
| ·“知识分类与目标导向教学”理论 | 第15-19页 |
| ·智育目标论 | 第15-16页 |
| ·知识分类学习论 | 第16-17页 |
| ·知识分类教学论 | 第17-18页 |
| ·新教案规格与教学设计技术 | 第18-19页 |
| ·文献综述部分 | 第19-22页 |
| ·关于“知识分类与目标导向教学”理论的文献综述 | 第19-21页 |
| ·关于“知识分类与目标导向教学”理论应用的文献综述 | 第21-22页 |
| 3 目标导向教学设计理论指导下,专家型教师与新手教 师同一课题教学设计的差异分析 | 第22-24页 |
| ·概念性知识的教学设计（认识毫米） | 第22页 |
| ·程序性知识的教学设计（整数与分数相乘） | 第22-24页 |
| 4 北京景山学校编著 21 世纪五年制小学数学实验课本 第七册教学目标陈述及任务分析的手册 | 第24-27页 |
| 5 基于知识分类与目标导向的教学设计 | 第27-48页 |
| ·广义知识学习与教学的一般过程 | 第27-29页 |
| ·教学实例与分析 | 第29-31页 |
| ·基于知识分类与目标导向教学理论为教学设计修改提供科学依据 | 第31-36页 |
| ·基于学习分类与目标导向的教学设计方案的步骤 | 第36-44页 |
| ·基于知识分类与目标导向教学设计指导下的教学设计《倍的认识》分析与 反思 | 第44-48页 |
| 6 总结 | 第48-50页 |
| ·研究成果小结 | 第48页 |
| ·本文研究的局限性 | 第48-49页 |
| ·本文今后的研究方向 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
