| 摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-14页 |
| 导论 | 第14-48页 |
| 第一节 核心概念的界定 | 第14-15页 |
| 第二节 研究对象的确立 | 第15-25页 |
| 第三节 国内外相关研究综述 | 第25-44页 |
| 第四节 本论文的理论基础、研究思路、研究假设及方法 | 第44-48页 |
| 第一章 和平学视角下的和平教育与学校角色 | 第48-88页 |
| 第一节 和平、暴力与冲突:和平学研究的核心概念 | 第48-63页 |
| 一、和平的内涵与实现机制 | 第48-55页 |
| 二、暴力的类型与冲突转化 | 第55-58页 |
| 三、和平、暴力、教育的关联与互动 | 第58-63页 |
| 第二节 和平教育的内外边界与理论根基 | 第63-78页 |
| 一、和平教育的内外边界 | 第63-70页 |
| 二、和平教育的学理基础 | 第70-75页 |
| 三、和平教育的人性论争与立场 | 第75-78页 |
| 第三节 学校和平教育及其与非正规和平教育的整合 | 第78-88页 |
| 一、学校推动和平教育的主阵地角色 | 第79-83页 |
| 二、学校和平教育与非正规和平教育的整合 | 第83-88页 |
| 第二章 世界范围内和平教育的发展演变 | 第88-130页 |
| 第一节 早期零散的和平教育思想:1815年以前 | 第88-96页 |
| 一、东西方古代和平教育思想 | 第88-92页 |
| 二、四大宗教教义中的和平箴言 | 第92-93页 |
| 三、文艺复兴与启蒙运动时期学者的和平教育思想 | 第93-96页 |
| 第二节 和平教育的有组织实施:1815-1945 | 第96-109页 |
| 一、一系列地区和国际性和平协会关注和平教育 | 第96-101页 |
| 二、国际和平局、卡耐基基金会等组织对和平教育的推动 | 第101-103页 |
| 三、美国学校和平联盟及其和平教育实践 | 第103-107页 |
| 四、这一时期知名教育家的和平教育理念与实践 | 第107-109页 |
| 第三节 战后和平教育的成熟与拓展:1945-1990 | 第109-120页 |
| 一、从强调国际理解到多元文化、裁军教育再到冲突解决教育 | 第109-111页 |
| 二、UN、UNESCO、UNICEF等国际组织对和平教育的推动 | 第111-114页 |
| 三、致力于和平教育的各类组织和个人持续增多 | 第114-120页 |
| 第四节 "冷战"后和平教育聚焦和平文化:1990年至今 | 第120-130页 |
| 一、"冷战"后和平教育的发展 | 第120-123页 |
| 二、和平教育向推动"和平文化"聚焦 | 第123-125页 |
| 三、新世纪和平教育全面勃兴 | 第125-130页 |
| 第三章 指向和平建构的学校和平教育目标设计 | 第130-168页 |
| 第一节 学校和平教育目标的整体设计 | 第130-142页 |
| 一、现阶段代表性的学校和平教育目标观 | 第130-137页 |
| 二、不同社会背景下和平教育的关注差异 | 第137-139页 |
| 三、当前学校和平教育的总体定位 | 第139-142页 |
| 第二节 学校和平教育目标的三维分解 | 第142-160页 |
| 一、学校和平教育的知识目标 | 第142-149页 |
| 二、学校和平教育的技能目标 | 第149-154页 |
| 三、学校和平教育的价值观目标 | 第154-160页 |
| 第三节 现阶段和平教育的突出目标:培育和平文化 | 第160-168页 |
| 一、和平文化的提出与被接纳 | 第160-162页 |
| 二、和平文化的内涵及培育着力点 | 第162-164页 |
| 三、以培育和平文化为核心推进和平教育 | 第164-168页 |
| 第四章 学校和平教育目标实现的影响因素 | 第168-206页 |
| 第一节 影响学校和平教育目标实现的外部环境因素 | 第168-180页 |
| 一、破解现实主义政治传统与构建新型国家间关系 | 第168-173页 |
| 二、消除社会文化的负面影响与推动文化和平 | 第173-177页 |
| 三、家庭的重要性与家校和平教育同盟的建立 | 第177-180页 |
| 第二节 影响学校和平教育目标实现的教育体制因素 | 第180-191页 |
| 一、完善公共教育体系与革新教育政策 | 第180-183页 |
| 二、推动和平校园建设与学校管理方式转型 | 第183-187页 |
| 三、建立体现和平教育特性的教育评价体系 | 第187-191页 |
| 第三节 影响学校和平教育目标实现的教学组织因素 | 第191-206页 |
| 一、培训适应和平教育需要的教师队伍 | 第191-196页 |
| 二、开发符合和平教育理念的课程资源 | 第196-199页 |
| 三、选择体现和平教育精神的教学方法 | 第199-206页 |
| 第五章 当前可供学校选择的和平教育实施策略 | 第206-245页 |
| 第一节 融和平教育于其他学科的融入式和平教育 | 第206-217页 |
| 一、融入式和平教育的比较优势 | 第206-208页 |
| 二、现有学科中的和平教育素材挖掘 | 第208-213页 |
| 三、融入式和平教育实施案例 | 第213-217页 |
| 第二节 学科式学校和平教育课程教学 | 第217-226页 |
| 一、学科式和平教育课程的必要性 | 第217-218页 |
| 二、学科式和平教育课程开发 | 第218-221页 |
| 三、学科式和平教育课程案例 | 第221-226页 |
| 第三节 主题式学校和平教育实践活动 | 第226-234页 |
| 一、创造性冲突解决与同辈协商 | 第226-229页 |
| 二、和平游戏与实施案例 | 第229-232页 |
| 三、参与和平艺术与参观和平博物馆 | 第232-234页 |
| 第四节 项目带动式的学校和平教育 | 第234-245页 |
| 一、波黑的EFP和平教育项目 | 第234-237页 |
| 二、塞拉利昂的YRTEP项目 | 第237-239页 |
| 三、UNESCO的ASP项目 | 第239-245页 |
| 结语 | 第245-250页 |
| 附录 | 第250-262页 |
| 附录一、图表索引 | 第250-251页 |
| 附录二、人物、机构、专业词汇等术语的英汉对照 | 第251-262页 |
| 参考文献 | 第262-280页 |
| (一) 中文文献类 | 第262-268页 |
| (二) 英文文献类 | 第268-280页 |
| 致谢 | 第280-281页 |
