| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-13页 |
| 问题与设计:导论 | 第13-53页 |
| 一、问题提出 | 第13-17页 |
| 二、研究述评 | 第17-32页 |
| 三、核心概念界定 | 第32-39页 |
| 四、方法论阐释 | 第39-42页 |
| 五、研究设计 | 第42-53页 |
| 第一章 审视与反思:教师教学知识的分离现状及本质分析 | 第53-65页 |
| 一、教师教学知识分离的调查分析 | 第53-59页 |
| 二、教师教学知识的分离形态与本质 | 第59-65页 |
| 第二章 支撑与承载:教师教学知识的统整基础 | 第65-70页 |
| 一、有机哲学:知识是一个不可分割的有机体 | 第65-66页 |
| 二、复杂性科学:优化的系统整体大于部分的总和 | 第66-68页 |
| 三、脑相容学习理论:人类重要的基本能力都是以整体而自然的方式 | 第68-70页 |
| 第三章 立场与定位:教师教学知识的统整基点与视野 | 第70-76页 |
| 一、教师教学知识的统整基点:实践 | 第70-74页 |
| 二、教师教学知识的统整视野:实践取向 | 第74-76页 |
| 第四章 显影与明理:教师教学知识的本体论证 | 第76-111页 |
| 一、教师教学知识观的演变分析 | 第76-79页 |
| 二、教师教学知识的内涵分析 | 第79-81页 |
| 三、教师教学知识的要素分析 | 第81-94页 |
| 四、教师教学知识的特征分析 | 第94-98页 |
| 五、教师教学知识的形态分析 | 第98-103页 |
| 六、教师教学知识的属性分析 | 第103-108页 |
| 七、教师教学知识的结构分析 | 第108-111页 |
| 第五章 建模与构型:教师教学知识的统整模型与思想 | 第111-119页 |
| 一、统整模型建构 | 第111-113页 |
| 二、统整模型的功能解析 | 第113-114页 |
| 三、统整思想与方式 | 第114-119页 |
| 第六章 探源与析理:教师教学知识的统整机制 | 第119-132页 |
| 一、意义性知识:知识元输入体现领悟化,知识簇组织体现整合化,知识流输出体现渗透性 | 第121-123页 |
| 二、本体性知识:知识元输入体现联结化,知识簇组织体现网络化,知识流输出体现转化性 | 第123-124页 |
| 三、主体性知识:知识元输入体现反身化,知识簇组织体现反思化,知识流输出体现差异性 | 第124-126页 |
| 四、策略性知识:知识元输入体现切身化,知识簇组织体现结构化,知识流输出体现情境性 | 第126-129页 |
| 五、评价性知识:知识元输入体现体悟化,知识簇组织体现动态化,知识流输出体现多元性 | 第129-132页 |
| 第七章 查证与探寻:教师教学知识统整路径 | 第132-222页 |
| 一、调查拟解决的问题 | 第132页 |
| 二、调查设计及实施 | 第132-134页 |
| 三、调查结果及分析 | 第134-215页 |
| 四、调查结论 | 第215-218页 |
| 五、教师教学知识的统整路径探寻 | 第218-222页 |
| 第八章 筑渠与架轨:教师教学知识的统整策略 | 第222-239页 |
| 一、教师教育课程的统整设计策略 | 第222-225页 |
| 二、教师教学知识统整的精加工策略 | 第225-239页 |
| 第九章 实践与检视:教师教学知识统整实证研究 | 第239-250页 |
| 一、实验拟解决的问题 | 第239页 |
| 二、实验设计 | 第239-240页 |
| 三、实验进程 | 第240-241页 |
| 四、实验结果与分析 | 第241-249页 |
| 五、实验结论 | 第249-250页 |
| 第十章 回眸与远眺:教师教学知识统整研究的结论与方向 | 第250-254页 |
| 一、研究结论:教师教学知识统整的着力点 | 第250-252页 |
| 二、研究反思:教师教学知识统整的欠缺处 | 第252页 |
| 三、研究展望:走向统整的教师教学知识发展观 | 第252-254页 |
| 参考文献 | 第254-260页 |
| 附录 | 第260-271页 |
| 附录1:教师教学知识现状调查问卷 | 第260-262页 |
| 附录2:对教师教学知识内涵的认可度调查 | 第262-263页 |
| 附录3:专家调查问卷 | 第263-265页 |
| 附录4:教师教学知识生成路径调查问卷 | 第265-269页 |
| 附录5:教师自陈式调查问卷 | 第269-271页 |
| 后记 | 第271-273页 |
| 在学期间科研成果 | 第273页 |
