| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 目录 | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-15页 |
| 一、问题的缘起与研究的意义 | 第7-9页 |
| 二、研究的内容 | 第9-10页 |
| 三、研究的方法 | 第10-11页 |
| 四、国内外同类课题相关研究状况 | 第11-14页 |
| 五、创新之处 | 第14-15页 |
| 第一章 研究的理论基础及相关概念的界定 | 第15-21页 |
| 第一节 研究的理论基础 | 第15-17页 |
| 一、人本主义心理学理论 | 第15页 |
| 二、建构主义学习理论 | 第15-16页 |
| 三、认知心理学理论 | 第16-17页 |
| 第二节 相关概念的界定 | 第17-19页 |
| 一、自主学习的含义 | 第17页 |
| 二、自主学习的特征 | 第17-18页 |
| 三、自主学习与其他学习方式的关系 | 第18-19页 |
| 四、英语自主学习能力的含义 | 第19页 |
| 本章小结 | 第19-21页 |
| 第二章 高职学生英语自主学习能力方面存在的问题与原因 | 第21-31页 |
| 第一节 存在的问题 | 第21-26页 |
| 一、学生英语自主学习意识不强 | 第21-22页 |
| 二、学生的英语学习动机难以维持 | 第22页 |
| 三、学生的英语学习计划性差 | 第22-23页 |
| 四、学生的英语学习目标不合理 | 第23-24页 |
| 五、学生对英语学习策略知识缺乏 | 第24-25页 |
| 六、学生不善于利用自主学习资源 | 第25页 |
| 七、学生在英语教学评价中参与不够 | 第25-26页 |
| 第二节 原因分析 | 第26-30页 |
| 一、教师在英语教学中角色不当 | 第26-27页 |
| 二、传统应试英语教学观念的不良影响 | 第27页 |
| 三、学生对英语学习失败归因不恰当 | 第27-28页 |
| 四、师生重英语知识学习轻策略训练 | 第28-29页 |
| 五、学生对评价功能认识不足 | 第29-30页 |
| 本章小结 | 第30-31页 |
| 第三章 培养高职学生英语自主学习能力的对策 | 第31-50页 |
| 第一节 转变高职学生英语自主学习观念 | 第31-32页 |
| 一、使学生意识到英语自主学习能力重要性 | 第31-32页 |
| 二、在教学中为学生创设问题情境 | 第32页 |
| 三、布置有趣的课外英语学习话题 | 第32页 |
| 第二节 培养学生对英语自主学习的信心 | 第32-37页 |
| 一、使学生了解高职英语教学的目标 | 第33页 |
| 二、制定符合学生最近发展区的学习目标 | 第33-34页 |
| 三、展望学好英语带来的积极成果 | 第34页 |
| 四、引导学生正确归因 | 第34-35页 |
| 五、把握好教材和考题的难度 | 第35页 |
| 六、发挥榜样的作用 | 第35页 |
| 七、赏识学生,培养学生自尊自信 | 第35-36页 |
| 八、学生间要互相勉励 | 第36页 |
| 九、及时有效的进行学习反馈 | 第36-37页 |
| 第三节 训练高职学生掌握英语学习策略 | 第37-42页 |
| 一、制定学习计划并监控执行 | 第37页 |
| 二、开展英语学习策略的讲座 | 第37-38页 |
| 三、加强课前预习环节指导 | 第38-39页 |
| 四、教会学生鼓励自己的方法 | 第39-40页 |
| 五、训练学生运用时间管理策略 | 第40-41页 |
| 六、开展寝室为单位的合作学习 | 第41页 |
| 七、充分利用英语自主学习资源 | 第41-42页 |
| 第四节 调整高职英语教学中的评价方法 | 第42-48页 |
| 一、建立英语学科成长记录袋 | 第42-44页 |
| 二、调动学生自我评价积极性 | 第44-46页 |
| 三、侧重诊断性和形成性评价 | 第46-48页 |
| 本章小结 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-56页 |
| 附录一 | 第56-58页 |
| 访谈提纲 | 第56-58页 |
| 附录二 | 第58-61页 |
| 访谈结果统计 | 第58-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间发表论文 | 第62-63页 |