| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-15页 |
| 一、研究背景 | 第11-12页 |
| 1. 教育背景：科学教育研究的“供需不平衡” | 第11页 |
| 2. 社会背景：学习型社会的到来 | 第11页 |
| 3. 学习背景：合作探究的倡导 | 第11-12页 |
| 4. 技术背景：教育博客的兴起 | 第12页 |
| 二、研究问题的提出 | 第12-14页 |
| 三、研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-26页 |
| 一、相关概念界定 | 第15-17页 |
| 1. 博客 | 第15-16页 |
| 2. 学习共同体 | 第16-17页 |
| 3. 协同学习 | 第17页 |
| 二、国内外相关研究 | 第17-20页 |
| 1. 教育博客的研究现状 | 第17-19页 |
| 2. 网络学习共同体的研究现状 | 第19-20页 |
| 三、理论基础及其对本研究的相关启示 | 第20-26页 |
| （一） 从探究式科学教育理论看基于博客的科学教育学习共同体的知识建构 | 第20-22页 |
| （二） 从学习型组织理论看基于博客的科学教育学习共同体的文化建构 | 第22-23页 |
| （三） 从情景学习理论看基于博客的科学教育学习共同体的成长历程 | 第23-24页 |
| （四） 从协同学习理论看基于博客的科学教育学习共同体的环境 | 第24-26页 |
| 第三章 科学教育共同体基于博客的协同学习的实证分析——以“兴华科学教育博客群组”为研究案例 | 第26-46页 |
| 一、兴华科学教育博客群组介绍 | 第26-31页 |
| 1. 博客群组宗旨 | 第26页 |
| 2. 博客群组概况 | 第26-28页 |
| 3. 学习群体构成分析 | 第28-29页 |
| 4. 核心学习者 | 第29-30页 |
| 5. 博客群组网络影响力 | 第30-31页 |
| 二、协同学习交互特点分析 | 第31-46页 |
| （一） 组织方式：科学教育学习共同体 | 第31-38页 |
| 1. 研究问题 | 第31-34页 |
| 2. 编码方案 | 第34页 |
| 3. 结果分析 | 第34-38页 |
| （二） 学习过程：特色鲜明的知识建构 | 第38-40页 |
| 1. 自我发起，积极参与 | 第38页 |
| 2. 开放共享，共同成长 | 第38页 |
| 3. 时间自由，空间无限 | 第38-39页 |
| 4. 关注即时问题，拒绝知识灌输 | 第39页 |
| 5. 关注学习过程，弱化答案追求 | 第39-40页 |
| 6. 互动去中心化，非人为控制 | 第40页 |
| （三） 学习效果：协同学习效果综合分析 | 第40-46页 |
| 1. 量表信效度分析 | 第40-41页 |
| 2. 数据统计结果分析 | 第41-46页 |
| 第四章 结论与建议 | 第46-49页 |
| 一、研究工作和结论 | 第46-48页 |
| 二、本研究的局限性和后续研究建议 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录一 协同学习调查问卷 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
