| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 1 前言 | 第10-17页 |
| ·刻板威胁的概念 | 第10-11页 |
| ·国外刻板威胁研究现状 | 第11-15页 |
| ·刻板威胁理论及研究范式 | 第11页 |
| ·刻板威胁的类型 | 第11-12页 |
| ·刻板威胁的影响因素 | 第12-13页 |
| ·刻板威胁的后果 | 第13-14页 |
| ·刻板威胁的抑制 | 第14-15页 |
| ·国内性别-学科刻板印象研究 | 第15页 |
| ·问题提出 | 第15-17页 |
| 2 研究一 刻板解释偏差（SEB）检测大学生性别-数学刻板印象 | 第17-21页 |
| ·研究目的 | 第17-18页 |
| ·研究方法 | 第18页 |
| ·被试 | 第18页 |
| ·材料 | 第18页 |
| ·程序 | 第18页 |
| ·结果与分析 | 第18-19页 |
| ·SEB1 与 SEB2 分值 | 第18-19页 |
| ·SEB1 与 SEB2 的性别差异 | 第19页 |
| ·讨论 | 第19-21页 |
| ·大学生持有内隐的性别-数学刻板印象 | 第19页 |
| ·SEB1 与 SEB2 分值不存在性别差异 | 第19-21页 |
| 3 研究二 大学女生性别-数学刻板印象认同与测验性质对刻板威胁的影响 | 第21-25页 |
| ·研究目的 | 第21页 |
| ·研究方法 | 第21-23页 |
| ·被试 | 第21页 |
| ·材料 | 第21-22页 |
| ·实验设计 | 第22页 |
| ·实验程序 | 第22-23页 |
| ·结果与分析 | 第23页 |
| ·数学测验分数 | 第23页 |
| ·焦虑水平 | 第23页 |
| ·讨论 | 第23-25页 |
| ·刻板印象认同对数学测验得分、焦虑水平的影响 | 第23-24页 |
| ·对“评价、非评价的测验性质”没有引起刻板威胁的思考 | 第24-25页 |
| 4 研究三 测验性质对大学女生-数学刻板威胁的影响 | 第25-29页 |
| ·研究目的 | 第25页 |
| ·研究方法 | 第25-26页 |
| ·被试 | 第25页 |
| ·材料 | 第25页 |
| ·实验设计 | 第25-26页 |
| ·实验程序 | 第26页 |
| ·结果与分析 | 第26-27页 |
| ·数学测验 | 第26-27页 |
| ·焦虑水平 | 第27页 |
| ·讨论 | 第27-29页 |
| 5 研究四 测验呈现方式对大学女生性别-数学刻板威胁的影响 | 第29-32页 |
| ·研究目的 | 第29页 |
| ·研究方法 | 第29-30页 |
| ·被试 | 第29页 |
| ·材料 | 第29页 |
| ·实验设计 | 第29页 |
| ·实验程序 | 第29-30页 |
| ·结果与分析 | 第30页 |
| ·被试自信水平的差异分析 | 第30页 |
| ·数学测验分数 | 第30页 |
| ·焦虑水平 | 第30页 |
| ·讨论 | 第30-32页 |
| 6 研究五 重构“威胁”为“挑战”减轻大学女生的刻板威胁 | 第32-35页 |
| ·研究目的 | 第32页 |
| ·研究方法 | 第32-33页 |
| ·被试 | 第32页 |
| ·材料 | 第32-33页 |
| ·实验设计 | 第33页 |
| ·实验程序 | 第33页 |
| ·结果与分析 | 第33-34页 |
| ·数学测验 | 第33页 |
| ·焦虑水平 | 第33-34页 |
| ·讨论 | 第34-35页 |
| 7 总的讨论 | 第35-38页 |
| ·“多威胁”框架对我国研究的适用性 | 第35页 |
| ·来自于群体受胁的强大“威胁” | 第35页 |
| ·正性刻板印象具有促进作用 | 第35-36页 |
| ·重构“威胁”为“挑战”可以减轻刻板威胁 | 第36页 |
| ·焦虑到底是“表现”还是“原因”？ | 第36页 |
| ·今后的研究方向 | 第36-38页 |
| 8 结论 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-45页 |
| 附录 | 第45-59页 |
| 攻读硕士研究生期间发表的论文 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
