基于青少年科技教育的在线跨学科教师共同体模式建构--以天津市为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-21页 |
| 第一节 问题的提出 | 第8-9页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第9-17页 |
| 一、青少年科技教育研究现状 | 第9-13页 |
| 二、在线教师共同体研究现状 | 第13-15页 |
| 三、跨学科教师共同体研究现状 | 第15-17页 |
| 第三节 研究意义 | 第17-18页 |
| 一、理论意义 | 第18页 |
| 二、实践意义 | 第18页 |
| 第四节 研究思路与方法 | 第18-21页 |
| 一、研究方法 | 第18-19页 |
| 二、研究思路 | 第19-21页 |
| 第二章 教师共同体和跨学科教师共同体 | 第21-29页 |
| 第一节 教师共同体的概念 | 第21-26页 |
| 一、教师共同体的特点 | 第22-24页 |
| 二、教师共同体的意义 | 第24-26页 |
| 第二节 关于跨学科教师共同体概念 | 第26-29页 |
| 一、跨学科教师共同体的产生原因 | 第26-27页 |
| 二、跨学科教师共同体对比其他教师共同体的突出特点 | 第27-29页 |
| 第三章 科技教育影响因素调查———以天津市为例 | 第29-42页 |
| 第一节 影响因素的调查对象 | 第29-31页 |
| 第二节 调查方法 | 第31-32页 |
| 一、对学生的调查 | 第31-32页 |
| 二、对教师的调查 | 第32页 |
| 第三节 调查结果 | 第32-40页 |
| 一、学生调查结果 | 第32-36页 |
| 二、教师调查结果 | 第36-40页 |
| 第四节 影响因素总结 | 第40-42页 |
| 一、校外的科技活动较少 | 第40页 |
| 二、家长作为社会力量的影响 | 第40页 |
| 三、教师和学生的工作和学业压力 | 第40-41页 |
| 四、教师专业能力不足,缺乏专家指导 | 第41-42页 |
| 第四章 在线跨学科教师共同体模式的案例分析与启示 | 第42-50页 |
| 第一节 案例简介 | 第42-45页 |
| 一、跨学科教师共同体模式 | 第42-43页 |
| 二、在线教师共同体模式 | 第43-45页 |
| 第二节 案例分析 | 第45-47页 |
| 一、对我国的跨学科教师共同体模式分析 | 第45-46页 |
| 二、对BCcampus在线教师共同体模式分析 | 第46-47页 |
| 第三节 案例启示 | 第47-50页 |
| 一、国内外案例启示 | 第47-48页 |
| 二、对天津市科技教育模式设计启示 | 第48-50页 |
| 第五章 在线跨学科教师共同体模式设计 | 第50-64页 |
| 第一节 模式设计原则 | 第50-52页 |
| 一、认知发展原则 | 第51页 |
| 二、学科性原则 | 第51页 |
| 三、多元整合原则 | 第51-52页 |
| 四、去边缘化原则 | 第52页 |
| 第二节 模式建构 | 第52-61页 |
| 一、模式组成成员 | 第53页 |
| 二、建构目标 | 第53-54页 |
| 三、模式结构 | 第54-61页 |
| 第三节 在线跨学科教师共同体模式的教学意义 | 第61-64页 |
| 一、打破教学局限性 | 第61-62页 |
| 二、形成“教师主导,学生主体”的教学氛围 | 第62页 |
| 三、网络环境高教学效率,满足个性化教学目的 | 第62-64页 |
| 第六章 研究总结与展望 | 第64-67页 |
| 第一节 内容回顾 | 第64页 |
| 第二节 本文的贡献 | 第64-65页 |
| 第三节 研究不足与展望 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
