| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第1章 绪论 | 第8-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-12页 |
| 1.1.1 时代发展的需要 | 第8页 |
| 1.1.2 新课改实施的需要 | 第8-9页 |
| 1.1.3 初中地理学科特点的需要 | 第9页 |
| 1.1.4 初中学生身心发展特点的需要 | 第9-10页 |
| 1.1.5 教学实践中的困惑及地理教具的教学价值 | 第10-12页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究现状 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第15-17页 |
| 1.4 研究内容 | 第17页 |
| 1.5 研究方法和思路 | 第17-19页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第18-19页 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 | 第19-24页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第19-20页 |
| 2.1.1 地理教具的基本概念 | 第19页 |
| 2.1.2 地理教具的分类 | 第19-20页 |
| 2.2 研究理论基础 | 第20-24页 |
| 2.2.1 学习金字塔理论 | 第20-21页 |
| 2.2.2 蒙台梭利教育理论 | 第21-22页 |
| 2.2.3 直观教学理论 | 第22页 |
| 2.2.4 陶行知教学思想 | 第22-23页 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 | 第23-24页 |
| 第3章 初中地理教具使用现状调查与归因分析 | 第24-34页 |
| 3.1 地理教具现状调查 | 第24页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第24页 |
| 3.1.2 调查对象 | 第24页 |
| 3.1.3 调查内容 | 第24页 |
| 3.1.4 调查方法 | 第24页 |
| 3.2 调查结果与分析 | 第24-32页 |
| 3.2.1 教具配备标准参考 | 第24-26页 |
| 3.2.2 教具配备现状及分析 | 第26-29页 |
| 3.2.3 教具使用现状及分析 | 第29-31页 |
| 3.2.4 教具开发、保管、使用、培训情况及分析 | 第31-32页 |
| 3.3 影响初中地理教具配备和使用的因素 | 第32-34页 |
| 3.3.1 教育资源失衡 | 第32-33页 |
| 3.3.2 教育理念滞后 | 第33页 |
| 3.3.3 教师素养不一 | 第33页 |
| 3.3.4 学生学习任务重 | 第33页 |
| 3.3.5 学生兴趣低迷 | 第33-34页 |
| 第4章 初中地理教具的应用策略 | 第34-40页 |
| 4.1 地理教具使用(或选取)原则 | 第34-37页 |
| 4.1.1 教育性原则 | 第34页 |
| 4.1.2 启发性原则 | 第34-35页 |
| 4.1.3 正确性原则 | 第35页 |
| 4.1.4 生活化原则 | 第35页 |
| 4.1.5 兴趣性原则 | 第35页 |
| 4.1.6 创新性原则 | 第35-36页 |
| 4.1.7 “因课、因时、因师”选择地理教具 | 第36-37页 |
| 4.2 常用地理教具的使用方法 | 第37-38页 |
| 4.2.1 地图、挂图类使用方法 | 第37页 |
| 4.2.2 地理模型使用方法 | 第37页 |
| 4.2.3 多媒体使用方法 | 第37-38页 |
| 4.3 在探究式教学中的应用 | 第38页 |
| 4.4 师生自制教具 | 第38-40页 |
| 第5章 地理模型教具应用实践——以《等高线地形图》为例 | 第40-52页 |
| 5.1 课标分析 | 第40-41页 |
| 5.2 教材分析 | 第41页 |
| 5.3 学情分析 | 第41页 |
| 5.4 教学目标 | 第41-42页 |
| 5.5 教学重、难点 | 第42页 |
| 5.6 学法指导 | 第42页 |
| 5.7 教学过程 | 第42-46页 |
| 5.8 效果评价 | 第46-50页 |
| 5.9 教学反思 | 第50-52页 |
| 第6章 总结与建议 | 第52-54页 |
| 6.1 总结 | 第52页 |
| 6.2 建议 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-62页 |
| 致谢 | 第62-65页 |
| 在校期间科研情况 | 第65页 |