| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-23页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8-10页 |
| 1.1.1 全民阅读成为趋势 | 第8页 |
| 1.1.2 亲子阅读的重要性 | 第8-9页 |
| 1.1.3 培育小学生阅读素养的需要 | 第9-10页 |
| 1.2 研究内容 | 第10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-19页 |
| 1.3.1 国内外“亲子阅读”相关研究 | 第10-16页 |
| 1.3.2 国内外“小学生阅读素养”相关研究 | 第16-19页 |
| 1.3.3 “亲子阅读影响阅读素养”相关研究 | 第19页 |
| 1.4 研究对象 | 第19-20页 |
| 1.5 创新之处 | 第20页 |
| 1.6 研究思路和研究方法 | 第20-23页 |
| 1.6.1 研究思路 | 第20-21页 |
| 1.6.2 研究方法 | 第21-23页 |
| 第2章 概念界定与理论基础 | 第23-31页 |
| 2.1 概念界定 | 第23-29页 |
| 2.1.1 亲子阅读 | 第23-24页 |
| 2.1.2 阅读素养 | 第24-29页 |
| 2.2 理论基础 | 第29-31页 |
| 2.2.1 班杜拉：模仿理论 | 第29页 |
| 2.2.2 维果斯基：最近发展区 | 第29页 |
| 2.2.3 加德纳：多元智能理论 | 第29-31页 |
| 第3章 亲子阅读与小学生阅读素养现状调查分析 | 第31-45页 |
| 3.1 亲子阅读基本情况分析 | 第31-36页 |
| 3.1.1 问卷编制 | 第31-32页 |
| 3.1.2 亲子阅读调查数据分析 | 第32-36页 |
| 3.2 小学生阅读素养现状分析 | 第36-39页 |
| 3.2.1 测试卷介绍 | 第36页 |
| 3.2.2 小学生阅读素养现状分析 | 第36-39页 |
| 3.3 小学生阅读素养的影响因素 | 第39-43页 |
| 3.3.1 家庭环境 | 第39-40页 |
| 3.3.2 亲子阅读习惯 | 第40-42页 |
| 3.3.3 亲子阅读指导方式 | 第42-43页 |
| 3.4 调查结论 | 第43-45页 |
| 3.4.1 家庭环境对小学生阅读素养的影响调查结论 | 第43页 |
| 3.4.2 亲子阅读习惯对小学生阅读素养的影响调查结论 | 第43-44页 |
| 3.4.3 亲子阅读指导方式对小学生阅读素养的影响调查结论 | 第44-45页 |
| 第4章 亲子阅读影响小学生阅读素养的表现 | 第45-60页 |
| 4.1 亲子阅读兴趣为阅读素养奠基 | 第45-48页 |
| 4.1.1 激发阅读兴趣 | 第45-46页 |
| 4.1.2 迁移阅读兴趣 | 第46-48页 |
| 4.2 亲子阅读习惯为阅读素养铺路 | 第48-51页 |
| 4.2.1 形成阅读习惯 | 第48-50页 |
| 4.2.2 巩固阅读习惯 | 第50-51页 |
| 4.3 亲子阅读指导为阅读素养导航 | 第51-58页 |
| 4.3.1 互动式阅读指导 | 第51-53页 |
| 4.3.2 想象式阅读指导 | 第53-54页 |
| 4.3.3 体验式阅读指导 | 第54-56页 |
| 4.3.4 游戏式阅读指导 | 第56-58页 |
| 4.4 亲子阅读评价为阅读素养塑型 | 第58-60页 |
| 4.4.1 导向性评价 | 第58页 |
| 4.4.2 激励性评价 | 第58-59页 |
| 4.4.3 个性化评价 | 第59页 |
| 4.4.4 过程性评价 | 第59-60页 |
| 第5章 研究不足与展望 | 第60-62页 |
| 5.1 研究不足 | 第60页 |
| 5.2 研究展望 | 第60-62页 |
| 5.2.1 多学科结合研究 | 第60-61页 |
| 5.2.2 多角色协助教育 | 第61页 |
| 5.2.3 多维度总结学习 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-89页 |
| 致谢 | 第89-91页 |
