| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 第一章 绪论 | 第7-27页 |
| 一、研究背景 | 第7-9页 |
| 1、教师职业认同的重要性 | 第7-8页 |
| 2、教育实践的迫切需要 | 第8页 |
| 3、教师自身发展的需要 | 第8-9页 |
| 4、拓宽研究视角的需要 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| 1、理论意义 | 第9-10页 |
| 2、实践意义 | 第10页 |
| 三、研究方案 | 第10-12页 |
| 1、研究假设 | 第10页 |
| 2、研究目的 | 第10页 |
| 3、研究思路 | 第10-11页 |
| 4、研究方法 | 第11-12页 |
| 四、核心概念界定 | 第12-14页 |
| 1、教师职业认同 | 第12-14页 |
| 2、教师专业发展 | 第14页 |
| 五、文献综述 | 第14-24页 |
| 1、教师职业认同 | 第14-19页 |
| 2、教师专业发展 | 第19-23页 |
| 3、教师职业认同与专业发展的关系 | 第23-24页 |
| 六、理论基础 | 第24-27页 |
| 1、社会角色学习理论 | 第24页 |
| 2、赫茨伯格的双因素理论 | 第24页 |
| 3、马斯洛的需要层次理论 | 第24-26页 |
| 4、社会同一性理论 | 第26-27页 |
| 第二章 上海市小学教师职业认同与专业发展现状 | 第27-53页 |
| 第一节 数据分析的结论 | 第27-43页 |
| 一、试测 | 第27-28页 |
| 二、正式调查 | 第28-29页 |
| 三、调查结果 | 第29-41页 |
| 四、上海市小学教师职业认同与专业发展的关系 | 第41-43页 |
| 结论 | 第43页 |
| 第二节 访谈的结论 | 第43-53页 |
| 一、职业价值观 | 第44-45页 |
| 1．学生未来发展 | 第44-45页 |
| 2．性格培养 | 第45页 |
| 3．我要给他们讲道理 | 第45页 |
| 二、职业情感认同 | 第45-47页 |
| 1．教师作为一种职业 | 第46-47页 |
| 2．做教师很幸福 | 第47页 |
| 三、职业行为倾向 | 第47-49页 |
| 1．很值得 | 第48页 |
| 2．知足就合理 | 第48页 |
| 3．太失败 | 第48-49页 |
| 四、教师的专业发展 | 第49-51页 |
| 1、教师的困惑 | 第49页 |
| 2、教师的需求 | 第49-50页 |
| 3、教师的培训 | 第50页 |
| 4、教师专业发展途径 | 第50-51页 |
| 结论 | 第51-53页 |
| 1、教师的职业认同影响着其献身教育事业的自觉性 | 第51页 |
| 2、教师的职业认同程度影响教师自身的专业发展 | 第51页 |
| 3、教师职业认同有助于缓解教师的角色冲突 | 第51-53页 |
| 第三章 对策与建议 | 第53-65页 |
| 第一节政府层面——营造公平、和谐的教育氛围 | 第53-58页 |
| 一、在全社会真正形成“尊师重教”的良好氛围 | 第53-54页 |
| 二、切实提高教师地位 | 第54-55页 |
| 三、给予教师合理期望 | 第55-56页 |
| 四、改革教师培训，提高实效性 | 第56-58页 |
| 第二节 学校层面——为教师专业发展创设良好氛围 | 第58-61页 |
| 一、营造和谐共事、奋发向上的氛围 | 第58-59页 |
| 二、重视教师的专业发展 | 第59-60页 |
| 三、建设教师专业共同体 | 第60-61页 |
| 第三节教师层面——树立积极职业价值观，努力提高自身素质 | 第61-65页 |
| 一、树立积极的职业价值观 | 第61-62页 |
| 二、端正心态，增强抗压能力 | 第62页 |
| 三、调整心态，积极应对各种压力 | 第62-63页 |
| 四、准确定位，合理规划职业未来 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附件 1 | 第70-74页 |
| 附件 2 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |