| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-19页 |
| 1 选题依据 | 第8-10页 |
| (1)语文课程标准的要求 | 第8-9页 |
| (2)中外教育大家的教诲 | 第9页 |
| (3)迫切需要解决的问题 | 第9-10页 |
| 2 国内外研究综述 | 第10-17页 |
| (1)国外研究综述 | 第10-12页 |
| (2)国内研究综述 | 第12-17页 |
| 3 研究内容与概念界定 | 第17-19页 |
| (1)研究内容 | 第17页 |
| (2)概念界定 | 第17-19页 |
| 第1章 研究的设计与实施 | 第19-26页 |
| 1.1 研究的理论依据 | 第19-23页 |
| 1.1.1 行为主义学习理论 | 第19-20页 |
| 1.1.2 建构主义学习理论 | 第20-21页 |
| 1.1.3 社会学习理论 | 第21-23页 |
| 1.2 调查目的与方法设计 | 第23-26页 |
| 1.2.1 调查目的 | 第23页 |
| 1.2.2 调查方法 | 第23-24页 |
| 1.2.3 调查对象 | 第24-25页 |
| 1.2.4 调查问卷的编制 | 第25-26页 |
| 第2章 东海学校初中预备年级随迁子女语文学习习惯现状与分析 | 第26-55页 |
| 2.1 东海学校初中预备年级随迁子女语文学习习惯现状 | 第26-45页 |
| 2.1.1 随迁子女基本家庭信息 | 第26-31页 |
| 2.1.2 关于随迁子女课堂认真听讲习惯的情况 | 第31-34页 |
| 2.1.3 关于随迁子女预复习习惯的情况 | 第34-36页 |
| 2.1.4 关于随迁子女阅读习惯的情况 | 第36-39页 |
| 2.1.5 关于随迁子女书写习惯的情况 | 第39-42页 |
| 2.1.6 关于随迁子女写作习惯的情况 | 第42-45页 |
| 2.2 东海学校初中预备年级随迁子女语文学习习惯现状的分析 | 第45-55页 |
| 2.2.1 家庭的原因 | 第45-48页 |
| 2.2.1.1 随迁子女的父母对孩子语文学习方面投入的精力不够 | 第46页 |
| 2.2.1.2 家长的文化程度普遍较低 | 第46-48页 |
| 2.2.2 随迁子女自身的原因 | 第48-51页 |
| 2.2.2.1 随迁子女缺乏自信心 | 第48-49页 |
| 2.2.2.2 随迁子女对学习的重视程度不足 | 第49-50页 |
| 2.2.2.3 随迁子女学习动力的缺失 | 第50页 |
| 2.2.2.4 随迁子女努力的程度不够 | 第50-51页 |
| 2.2.3 学校的原因 | 第51-53页 |
| 2.2.3.1 学校的教育模式一成不变 | 第51页 |
| 2.2.3.2 学校重视本轻随 | 第51-52页 |
| 2.2.3.3 农村学校语文学习的氛围不浓 | 第52页 |
| 2.2.3.4 学校重成绩,而忽视了学习习惯 | 第52-53页 |
| 2.2.4 社会的原因 | 第53-55页 |
| 2.2.4.1 大众文化的冲击 | 第53页 |
| 2.2.4.2 学习无用论的渲染 | 第53-55页 |
| 第3章 培养良好的语文学习习惯的对策与建议 | 第55-93页 |
| 3.1 通过同伴调动随迁子女的积极性,养成良好学习习惯 | 第55-60页 |
| 3.1.1 寻找“我身边的好同学” | 第55-57页 |
| 3.1.2 讲述励志故事,树立随迁子女的信心 | 第57-59页 |
| 3.1.3 每日积累一言,点亮心中明灯 | 第59-60页 |
| 3.2 教师积极改进教学 | 第60-85页 |
| 3.2.1 做随迁子女的倾听者,发掘他们的闪光点 | 第60-66页 |
| 3.2.2 培养随迁子女预习习惯 | 第66-71页 |
| 3.2.2.1 指导随迁子女通读课文,解决生字词 | 第67页 |
| 3.2.2.2 多种形式指导随迁子女正确地读顺课文 | 第67-69页 |
| 3.2.2.3 利用预习单帮助学生与文本直接对话 | 第69-71页 |
| 3.2.3 培养随迁子女复习的习惯 | 第71-72页 |
| 3.2.4 培养随迁子女阅读课外书籍的习惯 | 第72-76页 |
| 3.2.4.1 为随迁子女提供阅读书籍,设立“筱舒假” | 第73页 |
| 3.2.4.2 从“学长周周推”到“筱童为君推” | 第73-75页 |
| 3.2.4.3 每天坚持阅读,做好读书笔记 | 第75-76页 |
| 3.2.5 培养随迁子女写字的习惯 | 第76-80页 |
| 3.2.5.1 营造良好的写字氛围 | 第77-78页 |
| 3.2.5.2 积极开展班级汉字听写活动 | 第78-79页 |
| 3.2.5.3 把“好字带回家”,生生结对写好字 | 第79页 |
| 3.2.5.4 注重书写的规范要求 | 第79-80页 |
| 3.2.6 以片段写作与日记的形式培养随迁子女写作的习惯 | 第80-85页 |
| 3.2.6.1 充分借鉴教材与课文练习,训练随迁子女的片段写作 | 第80-83页 |
| 3.2.6.2 指导随迁子女把事写清楚,达成写叙事性日记的共识 | 第83-85页 |
| 3.3 家庭积极参与与高度重视 | 第85-88页 |
| 3.3.1 努力为孩子创造良好的学习环境 | 第85-87页 |
| 3.3.2 充分利用家长会和网络平台促进家校配合,共同育人 | 第87-88页 |
| 3.4 学校加强教育管理 | 第88-89页 |
| 3.4.1 建议学校建立随迁子女语文学习习惯养成的标准体系 | 第88页 |
| 3.4.2 建议学校建立随迁子女语文学习习惯养成的激励体系 | 第88-89页 |
| 3.4.2.1 即时激励方式 | 第88-89页 |
| 3.4.2.2 积分制的激励方式,定期举办“习惯之星”颁奖活动 | 第89页 |
| 3.5 社会积极支持 | 第89-91页 |
| 3.5.1 当地政府应积极为外来务工者开办“业余学校” | 第89-90页 |
| 3.5.2 社会民众多多关怀随迁子女 | 第90-91页 |
| 3.6 结论与展望 | 第91-93页 |
| 3.6.1 结语 | 第91-92页 |
| 3.6.2 未来展望 | 第92-93页 |
| 参考文献 | 第93-95页 |
| 附录 东海学校预初年级学生语文学习习惯调查问卷 | 第95-98页 |
| 致谢 | 第98-99页 |
