| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第10-16页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| (一) 在新的国际、国内背景下,建构主义学习理论有必要研究 | 第10页 |
| (二) 古典诗词在高中阶段的重要性及学生在学习过程中遇到的一些困境 | 第10-11页 |
| (三) 基于个人兴趣及现实情况 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11页 |
| 三、国内外研究现状和文献综述 | 第11-14页 |
| (一) 关于建构主义国内外文献综述 | 第11-12页 |
| (二) 关于古典诗词教学文献综述 | 第12-14页 |
| (三) 关于建构主义学习理论应用于古典诗词教学的研究综述 | 第14页 |
| 四、研究思路 | 第14-15页 |
| 五、研究方法 | 第15页 |
| (一) 文献研究法 | 第15页 |
| (二) 课堂观察法 | 第15页 |
| (三) 案例研究法 | 第15页 |
| (四) 问卷调查法 | 第15页 |
| 六、研究难点和创新点 | 第15-16页 |
| 第一章 建构主义学习理论简介及其对古典诗词教学的影响 | 第16-24页 |
| 第一节 建构主义的代表人物及其核心思想 | 第16-18页 |
| 一、皮亚杰及其核心思想 | 第16-17页 |
| 二、维果斯基及其核心思想 | 第17页 |
| 三、布鲁纳及其核心思想 | 第17-18页 |
| 第二节 建构主义学习理论的基本观点 | 第18-21页 |
| 一、知识观 | 第18-19页 |
| 二、主体观 | 第19-20页 |
| 三、学习观 | 第20页 |
| 四、教学观 | 第20-21页 |
| 第三节 建构主义学习理论运用于高中古典诗词教学中的可行性 | 第21-22页 |
| 一、建构主义学习理论符合新课改的改革方向 | 第21页 |
| 二、建构主义学习理论与古典诗词教学的多维度相吻合 | 第21页 |
| 三、提升高中生语文素养的需要 | 第21-22页 |
| 第四节 建构主义学习理论应用于古典诗词教学中的意义 | 第22-24页 |
| 一、该理论应用于古诗词教学有利于学生自主能力的培养 | 第22页 |
| 二、该理论认为运用具体的情景在古诗词教学中起着重要的作用 | 第22页 |
| 三、建构主义学习理论倡导合作与交流贯穿于学习过程始终 | 第22-24页 |
| 第二章 高中语文古典诗词教学存在的问题及原因分析 | 第24-32页 |
| 第一节 高中语文古典诗词教学现状调查 | 第24-29页 |
| 一、高中语文古典诗词教学现状调查的对象 | 第24页 |
| 二、调查的内容 | 第24-25页 |
| 三、调查问卷的数据处理和分析 | 第25-29页 |
| 第二节 高中古典诗词教学现状存在的问题 | 第29-30页 |
| 一、教师仍采用传统的教学模式 | 第29页 |
| 二、学生学习古典诗词积极性不高 | 第29-30页 |
| 三、教师教学过程中对学生的评价反馈形式单一 | 第30页 |
| 第三节 高中古典诗词教学现状存在问题的原因分析 | 第30-32页 |
| 一、教师教学模式陈旧 | 第30-31页 |
| 二、学生学习缺乏主动性 | 第31页 |
| 三、教学评价过于单一 | 第31-32页 |
| 第三章 建构主义学习理论指导下高中古典诗词教学策略 | 第32-41页 |
| 第一节 建构主义学习理论下高中古典诗词教学对策 | 第32-35页 |
| 一、运用具体情境导入诗词,调动学生学习积极性 | 第32-33页 |
| 二、教师适时给予方法性引导,帮助学生完成知识建构 | 第33-34页 |
| 三、加强小组合作学习 | 第34-35页 |
| 四、教学评价要具有多样性 | 第35页 |
| 第二节 传统的古诗词教学设计与建构主义学习理论指导下的古诗词教学设计案例分析 | 第35-38页 |
| 第三节 建构主义学习理论对高中古典诗词教学的启示 | 第38-41页 |
| 一、以学生为主体 | 第38-39页 |
| 二、将具体的情境应用于教学 | 第39页 |
| 三、多组织学生进行小组合作学习 | 第39-40页 |
| 四、适时地给予过程性评价引导,丰富评价方式 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录1 | 第45-46页 |
| 附录2 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 读研期间发表的论文目录 | 第48-49页 |
