首页--文化、科学、教育、体育论文--教育论文--教育学论文--教育学史、教育思想史论文

布卢姆教育理论的中国化研究

摘要第6-7页
Abstract第7页
一、绪论第10-13页
    (一) 问题的提出第10-11页
    (二) 研究意义第11页
    (三) 研究方法第11-12页
        1. 文献法第11页
        2. 比较分析法第11-12页
    (四) 核心概念的界定第12-13页
        1. 中国化第12页
        2. 教育理论中国化第12-13页
        3. 布卢姆教育理论第13页
二、文献综述第13-20页
    (一) 关于教育理论中国化的研究第13-16页
    (二) 布卢姆教育理论中国化的研究现状第16-19页
    (三) 布卢姆教育理论的中国化研究的不足第19-20页
三、布卢姆教育理论概述第20-24页
    (一) 教育目标分类学第20-22页
    (二) 掌握学习理论第22-23页
    (三) 教育评价第23-24页
四、布卢姆教育理论的中国化的背景与过程第24-37页
    (一) 布卢姆教育理论中国化的背景分析第24-26页
        1. 社会环境是平台第24-25页
        2. 我国教育理论自身发展是契机第25-26页
        3. 我国教育实践中的困境是催化剂第26页
    (二) 布卢姆教育理论中国化的过程第26-37页
        1. 初入中国阶段(1986年之前)第27-29页
        2. 发展阶段(1986年至1989年)第29-31页
        3. 成熟阶段(1990-2000年)第31-34页
        4. 创新阶段(2001年至今)第34-37页
五、布卢姆教育理论中国化的途径与表现形式第37-48页
    (一) 布卢姆教育理论中国化的途径第37-41页
        1. 布卢姆本人的访华第37-38页
        2. 翻译介绍布卢姆的教育理论第38-39页
        3. 借鉴布卢姆的教育理论开展教育实践第39-41页
    (二) 布卢姆教育理论中国化的表现形式第41-48页
        1. 丰富了中国的教育理论——目标教学理论的形成第41-42页
        2. 更新了教育观念——新学生观的树立第42-44页
        3. 完善了教育目标分类——非智力目标的加入第44-45页
        4. 转变了教育评价方式——形成性评价的突显第45-46页
        5. 在新课程改革中的体现第46-48页
六、影响布卢姆教育理论中国化的因素分析第48-50页
    (一) 提高教育质量的要求是时代背景第48-49页
    (二) 教育实践上提高分数,追求升学率是直接因素第49-50页
    (三) 便于操作的教学模式是关键第50页
七、布卢姆教育理论的中国化存在的问题及原因第50-56页
    (一) 布卢姆教育理论中国化存在的问题第50-54页
        1. 对布卢姆教育理论的误读第50-52页
        2. “外来”与“本土”的失衡第52-53页
        3. “理论”与“实践”的差距第53-54页
    (二) 原因分析第54-56页
        1. “救急”心态导致对理论认识不足第54页
        2. 缺乏政府和社会的支持第54-55页
        3. 布卢姆教育理论自身的局限性第55-56页
八、布卢姆教育理论中国化的启示第56-59页
    (一) 对外来的教育理论本身需认真解读第56-57页
    (二) 外来的教育理论应与中国教育实践相结合第57页
    (三) 外来的教育理论应与中国传统文化相交融第57-59页
结语第59-60页
参考文献第60-64页
致谢第64页

论文共64页,点击 下载论文
上一篇:角色游戏情境下中班幼儿同伴交往策略的培养研究
下一篇:初任教师专业发展现状、影响因素及对策研究