布卢姆教育理论的中国化研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 一、绪论 | 第10-13页 |
| (一) 问题的提出 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11页 |
| (三) 研究方法 | 第11-12页 |
| 1. 文献法 | 第11页 |
| 2. 比较分析法 | 第11-12页 |
| (四) 核心概念的界定 | 第12-13页 |
| 1. 中国化 | 第12页 |
| 2. 教育理论中国化 | 第12-13页 |
| 3. 布卢姆教育理论 | 第13页 |
| 二、文献综述 | 第13-20页 |
| (一) 关于教育理论中国化的研究 | 第13-16页 |
| (二) 布卢姆教育理论中国化的研究现状 | 第16-19页 |
| (三) 布卢姆教育理论的中国化研究的不足 | 第19-20页 |
| 三、布卢姆教育理论概述 | 第20-24页 |
| (一) 教育目标分类学 | 第20-22页 |
| (二) 掌握学习理论 | 第22-23页 |
| (三) 教育评价 | 第23-24页 |
| 四、布卢姆教育理论的中国化的背景与过程 | 第24-37页 |
| (一) 布卢姆教育理论中国化的背景分析 | 第24-26页 |
| 1. 社会环境是平台 | 第24-25页 |
| 2. 我国教育理论自身发展是契机 | 第25-26页 |
| 3. 我国教育实践中的困境是催化剂 | 第26页 |
| (二) 布卢姆教育理论中国化的过程 | 第26-37页 |
| 1. 初入中国阶段(1986年之前) | 第27-29页 |
| 2. 发展阶段(1986年至1989年) | 第29-31页 |
| 3. 成熟阶段(1990-2000年) | 第31-34页 |
| 4. 创新阶段(2001年至今) | 第34-37页 |
| 五、布卢姆教育理论中国化的途径与表现形式 | 第37-48页 |
| (一) 布卢姆教育理论中国化的途径 | 第37-41页 |
| 1. 布卢姆本人的访华 | 第37-38页 |
| 2. 翻译介绍布卢姆的教育理论 | 第38-39页 |
| 3. 借鉴布卢姆的教育理论开展教育实践 | 第39-41页 |
| (二) 布卢姆教育理论中国化的表现形式 | 第41-48页 |
| 1. 丰富了中国的教育理论——目标教学理论的形成 | 第41-42页 |
| 2. 更新了教育观念——新学生观的树立 | 第42-44页 |
| 3. 完善了教育目标分类——非智力目标的加入 | 第44-45页 |
| 4. 转变了教育评价方式——形成性评价的突显 | 第45-46页 |
| 5. 在新课程改革中的体现 | 第46-48页 |
| 六、影响布卢姆教育理论中国化的因素分析 | 第48-50页 |
| (一) 提高教育质量的要求是时代背景 | 第48-49页 |
| (二) 教育实践上提高分数,追求升学率是直接因素 | 第49-50页 |
| (三) 便于操作的教学模式是关键 | 第50页 |
| 七、布卢姆教育理论的中国化存在的问题及原因 | 第50-56页 |
| (一) 布卢姆教育理论中国化存在的问题 | 第50-54页 |
| 1. 对布卢姆教育理论的误读 | 第50-52页 |
| 2. “外来”与“本土”的失衡 | 第52-53页 |
| 3. “理论”与“实践”的差距 | 第53-54页 |
| (二) 原因分析 | 第54-56页 |
| 1. “救急”心态导致对理论认识不足 | 第54页 |
| 2. 缺乏政府和社会的支持 | 第54-55页 |
| 3. 布卢姆教育理论自身的局限性 | 第55-56页 |
| 八、布卢姆教育理论中国化的启示 | 第56-59页 |
| (一) 对外来的教育理论本身需认真解读 | 第56-57页 |
| (二) 外来的教育理论应与中国教育实践相结合 | 第57页 |
| (三) 外来的教育理论应与中国传统文化相交融 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
