| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 问题的提出 | 第8-12页 |
| 1.1 模型建构是重要的科学实践方法 | 第8页 |
| 1.2 模型建构是化学核心素养的基本要求 | 第8-9页 |
| 1.3 模型建构是化学学习的重要方法 | 第9-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-24页 |
| 2.1 模型的定义与分类 | 第12-15页 |
| 2.1.1 模型的定义 | 第12-13页 |
| 2.1.2 模型的分类 | 第13-14页 |
| 2.1.3 心智模型、表达(概念)模型之间的关系 | 第14-15页 |
| 2.2 模型建构在教学中的应用 | 第15-21页 |
| 2.2.1 模型建构的定义 | 第15-16页 |
| 2.2.2 模型建构的历程 | 第16-18页 |
| 2.2.3 模型建构理论在教学中的发展 | 第18-21页 |
| 2.3 “原电池的工作原理”的教学内容及教学设计研究 | 第21-24页 |
| 2.3.1 教学内容的研究 | 第21-22页 |
| 2.3.2 教学设计的研究 | 第22-24页 |
| 3 研究目的和任务 | 第24-25页 |
| 3.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.2 研究任务 | 第24页 |
| 3.3 研究方法 | 第24-25页 |
| 4 理论建构 | 第25-30页 |
| 4.1 模型建构教学的价值分析 | 第25-27页 |
| 4.1.1 促进朴素概念的真正转变 | 第25页 |
| 4.1.2 加深学生对概念本质的理解 | 第25-26页 |
| 4.1.3 加强概念的系统性和逻辑性 | 第26页 |
| 4.1.4 提高学生解决实际问题的能力 | 第26-27页 |
| 4.2 模型建构教学的基本环节 | 第27-28页 |
| 4.2.1 分析识别模型要素 | 第27页 |
| 4.2.2 关联要素建构模型 | 第27-28页 |
| 4.2.3 拓展变式验证模型 | 第28页 |
| 4.2.4 迁移应用内化模型 | 第28页 |
| 4.3 模型建构教学策略 | 第28-30页 |
| 4.3.1 创设情境,明确建模的原型或目的 | 第28页 |
| 4.3.2 梳理模型要素,确保正确理解 | 第28-29页 |
| 4.3.3 做好“支架”,发挥学生在建模中的主体地位 | 第29页 |
| 4.3.4 设置多种类型的活动任务,促进模型的迁移应用 | 第29-30页 |
| 5 基于模型建构的“原电池的工作原理”教学设计 | 第30-37页 |
| 5.1 “原电池的工作原理”教学内容分析 | 第30-33页 |
| 5.1.1 课标和教材中的内容分析 | 第30-32页 |
| 5.1.2 原电池内容的本体分析 | 第32-33页 |
| 5.2 “原电池的工作原理”学情分析 | 第33页 |
| 5.3 基于模型建构的“原电池的工作原理”教学过程设计 | 第33-37页 |
| 5.3.1 教学目标及重难点分析 | 第33-34页 |
| 5.3.2 “原电池的工作原理”教学设计 | 第34-37页 |
| 6 测量工具的开发 | 第37-50页 |
| 6.1 量表的结构 | 第37-38页 |
| 6.2 量表的试测与修正 | 第38-44页 |
| 6.2.1 试测结果 | 第38-44页 |
| 6.2.2 量表修正 | 第44页 |
| 6.3 再测及结果分析 | 第44-50页 |
| 6.3.1 修正后量表的结构 | 第44-45页 |
| 6.3.2 再测样本 | 第45-46页 |
| 6.3.3 测试结果 | 第46-50页 |
| 7 教学设计的实施 | 第50-56页 |
| 7.1 参与者和内容 | 第50页 |
| 7.2 实验组和对照组后测结果分析 | 第50-56页 |
| 7.2.1 对原电池概念理解总体水平的比较分析 | 第50-52页 |
| 7.2.2 对原电池概念理解的具体分析 | 第52-56页 |
| 8 研究结论与展望 | 第56-58页 |
| 8.1 研究结论 | 第56-57页 |
| 8.2 问题与展望 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录 | 第62-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
