| 中文摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| (一)研究的缘起 | 第9-10页 |
| 1.教师专业发展是教育发展和新课程改革的必然要求 | 第9页 |
| 2.当前入职前语文教师专业发展现状不容乐观 | 第9页 |
| 3.参与“同课异构”教研活动是教师专业发展的有效途径 | 第9-10页 |
| (二)研究的目的 | 第10-11页 |
| (三)核心概念界定 | 第11页 |
| 1.教师专业发展 | 第11页 |
| 2.同课异构 | 第11页 |
| (四)文献综述 | 第11-13页 |
| 1.语文教师专业发展的相关研究 | 第11-12页 |
| 2.“同课异构”的相关研究 | 第12-13页 |
| 3.研究现状的分析总结 | 第13页 |
| (五)研究设计 | 第13-15页 |
| 1.研究内容 | 第13-14页 |
| 2.研究方法 | 第14-15页 |
| 一 聚焦入职前语文教师专业发展的现状 | 第15-23页 |
| (一)入职前语文教师专业发展的现状调查 | 第15-21页 |
| 1.调查情况说明 | 第15-16页 |
| 2.入职前语文教师专业发展现状分析 | 第16-21页 |
| (二)入职前语文教师专业发展存在的问题及原因分析 | 第21-23页 |
| 1.知识层面 | 第21页 |
| 2.能力层面 | 第21-22页 |
| 3.意识层面 | 第22-23页 |
| 二 入职前语文教师参与“同课异构”教研活动的必要性 | 第23-28页 |
| (一)有利于增强入职前语文教师的实践性知识 | 第24-25页 |
| 1.教学技能与方法上的实践性知识 | 第24-25页 |
| 2.课堂组织与管理策略上的实践性知识 | 第25页 |
| (二)有利于促进入职前语文教师专业能力的提升 | 第25-28页 |
| 1.在同伴互助、相互合作中促进专业能力提升 | 第25-26页 |
| 2.在自我反思中促进专业能力提升 | 第26页 |
| 3.在教育比较研究中促进专业能力的提升 | 第26-27页 |
| 4.在教育行动研究中促进专业能力的提升 | 第27-28页 |
| 三 入职前语文教师参与“同课异构”教研活动的原则 | 第28-30页 |
| (一)创新性原则 | 第28页 |
| (二)开放性原则 | 第28页 |
| (三)针对性原则 | 第28-30页 |
| 四 入职前语文教师参与“同课异构”的方式 | 第30-42页 |
| (一)自主开展“同课异构”教研活动 | 第30-37页 |
| 1.自主开展“同课异构”教研活动的实施模式 | 第30-36页 |
| 2.自主开展“同课异构”教研活动的注意事项 | 第36-37页 |
| (二)研习一线教学名师“同课异构”的课例 | 第37-42页 |
| 1.研习一线教学名师“同课异构”课例的作用 | 第37-39页 |
| 2.研习一线教学名师“同课异构”课例的内容 | 第39-40页 |
| 3.研习一线教学名师“同课异构”课例的注意事项 | 第40-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录一 | 第45-47页 |
| 附录二 | 第47-52页 |
| 附录三 | 第52-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |