| 中文摘要 | 第5-6页 |
| 英文摘要 | 第6页 |
| 1 引言 | 第10-18页 |
| 1.1 选题依据 | 第10-11页 |
| 1.1.1 青少年体质健康下降虽得到控制但还存在诸多问题 | 第10页 |
| 1.1.2 国家对青少年全面发展的高度重视 | 第10页 |
| 1.1.3 体育课程是激发青少年学生身心健康的支撑点 | 第10-11页 |
| 1.1.4 体育知识链条形式不够完整性 | 第11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 可以完善体育大课程理论体系 | 第11-12页 |
| 1.2.2 可以用“赛”延续、保持学生对运动的兴趣 | 第12页 |
| 1.2.3 可以促进学生身心全面发展 | 第12-13页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国内对体育课程的研究 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国外体育课程综述 | 第14-15页 |
| 1.3.3 关于国内校园体育赛事之研究 | 第15-16页 |
| 1.3.4 有关国内体育大课程模式中“赛”的研究现状 | 第16-17页 |
| 1.4 研究对象与方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 研究对象 | 第17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 2 “赛”的定位与作用研究 | 第18-24页 |
| 2.1 体育大课程体系“赛”的载体界定 | 第18页 |
| 2.2 目前学校体育课程开展情况 | 第18-19页 |
| 2.2.1 应试教育下偏科严重,对体育不重视 | 第18-19页 |
| 2.2.2 体育教师不能一专多能 | 第19页 |
| 2.3 “赛”的本质解析与运用范围 | 第19-21页 |
| 2.3.1 “学练赛用”体育大课程模式的介绍 | 第19-20页 |
| 2.3.2 “赛”在体育教学中与“学-练-用”的关系 | 第20页 |
| 2.3.3 “赛”是检验运动技能形成的必要过程 | 第20-21页 |
| 2.3.4 本文中“赛”的适用范围 | 第21页 |
| 2.4 “赛”在课程教学与体育活动的地位与作用 | 第21-24页 |
| 2.4.1 目前体育校园体育课堂中“赛”缺失的表现 | 第21-23页 |
| 2.4.2 “赛”是学练赛用大课程的检验过程与重要环节 | 第23-24页 |
| 3 研究结果与分析 | 第24-37页 |
| 3.1 新体育赛事编排设计理念 | 第24-27页 |
| 3.1.1 学中“赛”的科学运用 | 第24-25页 |
| 3.1.2 练中“赛”的科学运用 | 第25-26页 |
| 3.1.3 赛中“赛”的科学运用 | 第26-27页 |
| 3.1.4 用中“赛”的科学运用 | 第27页 |
| 3.2 新赛事体系构建 | 第27-29页 |
| 3.3 新体系的构建 | 第29-31页 |
| 3.3.1 新体系的优势 | 第29-31页 |
| 3.4 新赛事体系的实证研究 | 第31-33页 |
| 3.4.1 实验假设 | 第31页 |
| 3.4.2 实验对象 | 第31页 |
| 3.4.3 实验方案 | 第31-32页 |
| 3.4.4 训练方案 | 第32-33页 |
| 3.5 实验结果与分析 | 第33-37页 |
| 3.5.1 实验前结果与分析 | 第33-34页 |
| 3.5.2 实验后教学效果的比较与分析 | 第34-36页 |
| 3.5.3 实验后两组篮球理论知识掌握情况比较 | 第36-37页 |
| 4 结论与建议 | 第37-39页 |
| 4.1 结论 | 第37-38页 |
| 4.1.1 现行中小学体育课堂对“赛”的缺失,对运动技能形成产生了阻碍 | 第37页 |
| 4.1.2 体育大课程体系中的“赛”能够提高学生对体育运动的热情 | 第37页 |
| 4.1.3 学生参与度直接影响运动技能的形成 | 第37页 |
| 4.1.4 通过教学实验的对比,反映出新赛事体系的可行之处 | 第37页 |
| 4.1.5 通过教学实验的对比,新赛事体系训练能够提高学生对体育运动理论知识的掌握 | 第37-38页 |
| 4.2 建议 | 第38-39页 |
| 4.2.1 中小学体育课堂教学应该提高对“赛”的模式教学 | 第38页 |
| 4.2.2 体育课堂上应以“赛”为主来检验学生运动技能的所学情况 | 第38页 |
| 4.2.3 课堂教学中改变一些赛事规则来充实课堂氛围 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 附录A：攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
