美学视野下的语文教育研究
| 摘要 | 第1-11页 |
| Abstract | 第11-13页 |
| 引论 一个尚未认真开发的领域 | 第13-25页 |
| 一、研究缘起 | 第13-19页 |
| (一) 语文教育的发展期待美学 | 第13-15页 |
| (二) 语文教育的美学理论贫瘠 | 第15-17页 |
| (三) 语文教育的美学实践困惑 | 第17-19页 |
| 二、研究对象 | 第19-21页 |
| (一) 突破"褊狭观点"对语文教育的严重误导 | 第19-20页 |
| (二) 突破"偏颇见解"对语文教育的严重戕害 | 第20-21页 |
| (三) 突破"形左实右"对语文教育的严重干扰 | 第21页 |
| 三、研究意义 | 第21-23页 |
| (一) 面对语文教育的突出问题应做出的必然选择 | 第22页 |
| (二) 落实"语文教育的科学发展观"的必然要求 | 第22-23页 |
| 四、研究方法 | 第23-25页 |
| (一) 纵横开掘与多光聚焦相结合 | 第23-24页 |
| (二) 质性分析与案例解剖相结合 | 第24页 |
| (三) 感性体验与理性认识相结合 | 第24-25页 |
| 上篇 美学视野下的语文教育思维 | 第25-101页 |
| 第一章 美学视野下的语文教育理念 | 第25-52页 |
| 第一节 东方美学视野下的语文教育理念的积淀 | 第25-34页 |
| 一、道家美学的"天人合一"说对语文教育的启示 | 第26-28页 |
| 二、儒家美学的"知行合一"说对语文教育的启示 | 第28-31页 |
| 三、禅宗美学的"情景合一"说对语文教育的启示 | 第31-34页 |
| 第二节 西方美学视野下的语文教育理念的凝结 | 第34-45页 |
| 一、康德美学的"心理自由"说对语文教育的启示 | 第35-38页 |
| 二、席勒美学的"人性自由"说对语文教育的启示 | 第38-41页 |
| 三、黑格尔美学的"无限自由"说对语文教育的启示 | 第41-45页 |
| 第三节 马克思美学视野下的语文教育理念的孕育 | 第45-52页 |
| 一、早期的"认知世界的自由"说对语文教育的启示 | 第45-47页 |
| 二、中期的"改造世界的自由"说对语文教育的启示 | 第47-49页 |
| 三、晚期的"感受世界的自由"说对语文教育的启示 | 第49-52页 |
| 第二章 美学视野下的语文教育省察 | 第52-63页 |
| 第一节 美学视野下的语文教育缺失的剖析 | 第52-56页 |
| 一、语文教育的名称众说纷纭 | 第52-53页 |
| 二、语文教育的标的宽泛笼统 | 第53-54页 |
| 三、语文教育的内涵残缺不全 | 第54-55页 |
| 四、语文教育的素养出现漏洞 | 第55-56页 |
| 第二节 美学视野下的语文教育流弊的反思 | 第56-59页 |
| 一、语文教育被"时髦"的理论演绎 | 第56-57页 |
| 二、语文教育被"新潮"的话语包装 | 第57页 |
| 三、语文教育被"花哨"的形式摆弄 | 第57-58页 |
| 四、语文教育被"求全"的手段淹没 | 第58-59页 |
| 第三节 美学视野下的语文教育倾向的批评 | 第59-63页 |
| 一、语文教育被"功利主义"所遮蔽 | 第59-60页 |
| 二、语文教育被"非语文化"所消解 | 第60-62页 |
| 三、语文教育被"无效教学"所扼杀 | 第62-63页 |
| 第三章 美学视野下的语文教育要旨 | 第63-101页 |
| 第一节 美学视野下的语文教育目标的设立 | 第64-72页 |
| 一、语文教育目标的理论贫乏 | 第64-67页 |
| 二、语文教育目标的基本要素 | 第67-70页 |
| 三、语文教育目标的有效实现 | 第70-72页 |
| 第二节 美学视野下的语文教育原则的遵循 | 第72-80页 |
| 一、语文教育原则的混乱烦琐 | 第73-74页 |
| 二、语文教育原则的理想构成 | 第74-78页 |
| 三、语文教育原则的辩证运用 | 第78-80页 |
| 第三节 美学视野下的语文教育内容的厘定 | 第80-101页 |
| 一、语文教育内容之一:健康的语文课程 | 第81-84页 |
| 二、语文教育内容之二:全面的语文教材 | 第84-87页 |
| 三、语文教育内容之三:完整的语文教学 | 第87-101页 |
| 中篇 美学视野下的语文教育架构 | 第101-192页 |
| 第四章 美学视野下的语文教育使命 | 第101-130页 |
| 第一节 美学视野下的语文教育现象的审视 | 第101-117页 |
| 一、语文教育现象的偏差胪列 | 第102-105页 |
| 二、语文教育现象的归因分析 | 第105-107页 |
| 三、语文教育现象的学理探究 | 第107-117页 |
| 第二节 美学视野下的语文教育规律的揭示 | 第117-124页 |
| 一、语文教育适应社会发展的规律 | 第118-120页 |
| 二、语文教育符合个性塑造的规律 | 第120-122页 |
| 三、语文教育依照逻辑行事的规律 | 第122-124页 |
| 第三节 美学视野下的语文教育活动的开展 | 第124-130页 |
| 一、语文教育的认识感受活动 | 第124-126页 |
| 二、语文教育的鉴别欣赏活动 | 第126-128页 |
| 三、语文教育的表达创造活动 | 第128-130页 |
| 第五章 美学视野下的语文教育内核 | 第130-155页 |
| 第一节 美学视野下的语文教育本质的叩问 | 第130-137页 |
| 一、语文教育本质的失误诠释 | 第130-132页 |
| 二、语文教育本质的科学理解 | 第132-135页 |
| 三、语文教育本质的正确把握 | 第135-137页 |
| 第二节 美学视野下的语文教育存在的呼唤 | 第137-149页 |
| 一、语文教育存在之一:智慧存在 | 第138-140页 |
| 二、语文教育存在之二:精神存在 | 第140-143页 |
| 三、语文教育存在之三:美感存在 | 第143-149页 |
| 第三节 美学视野下的语文教育价值的诉求 | 第149-155页 |
| 一、语文教育价值的迷惘发微 | 第149-151页 |
| 二、语文教育价值的尺度认识 | 第151-153页 |
| 三、语文教育价值的取向管窥 | 第153-155页 |
| 第六章 美学视野下的语文教育体制 | 第155-192页 |
| 第一节 美学视野下的语文教育本体的重建 | 第156-164页 |
| 一、语文教育本体的迷失指津 | 第156-158页 |
| 二、语文教育本体的嬗变揭因 | 第158-162页 |
| 三、语文教育本体的真义探秘 | 第162-164页 |
| 第二节 美学视野下的语文教育客体的寻觅 | 第164-185页 |
| 一、语文教育客体的课程规限 | 第164-167页 |
| 二、语文教育客体的教材内蕴 | 第167-180页 |
| 三、语文教育客体的教学实施 | 第180-185页 |
| 第三节 美学视野下的语文教育主体的探颐 | 第185-192页 |
| 一、语文教育主体的施教者素质 | 第185-187页 |
| 二、语文教育主体的受教者潜能 | 第187-190页 |
| 三、语文教育主体的师生间互动 | 第190-192页 |
| 下篇 美学视野下的语文教育前景 | 第192-232页 |
| 第七章 美学视野下的语文教育旨归 | 第193-200页 |
| 第一节 美学视野下的语文教育的"人之状况" | 第193-195页 |
| 一、语文教育中地位失落的人 | 第193-194页 |
| 二、语文教育中特色失落的人 | 第194-195页 |
| 三、语文教育中个性失落的人 | 第195页 |
| 第二节 美学视野下的语文教育的"人之意蕴" | 第195-198页 |
| 一、语文教育中与自然和谐的人 | 第196页 |
| 二、语文教育中与社会依存的人 | 第196-197页 |
| 三、语文教育中与身心协调的人 | 第197-198页 |
| 第三节 美学视野下的语文教育的"人之走向" | 第198-200页 |
| 一、语文教育中的全面的人 | 第198-199页 |
| 二、语文教育中的具体的人 | 第199-200页 |
| 三、语文教育中的实践的人 | 第200页 |
| 第八章 美学视野下的语文教育策略 | 第200-224页 |
| 第一节 美学视野下的语文教育的渗透途径 | 第201-209页 |
| 一、语文教育的渗透途径之涵泳 | 第201-204页 |
| 二、语文教育的渗透途径之熏染 | 第204-206页 |
| 三、语文教育的渗透途径之浸润 | 第206-209页 |
| 第二节 美学视野下的语文教育的默化过程 | 第209-216页 |
| 一、语文教育的默化过程之揣摩 | 第209-211页 |
| 二、语文教育的默化过程之陶冶 | 第211-214页 |
| 三、语文教育的默化过程之滋养 | 第214-216页 |
| 第三节 美学视野下的语文教育的沉潜方式 | 第216-224页 |
| 一、语文教育的沉潜方式之体验 | 第217-219页 |
| 二、语文教育的沉潜方式之领悟 | 第219-222页 |
| 三、语文教育的沉潜方式之品味 | 第222-224页 |
| 第九章 美学视野下的语文教育生机 | 第224-232页 |
| 第一节 美学视野下的语文教育的和谐性 | 第225-227页 |
| 一、语文教育的特殊情境的创设 | 第225-226页 |
| 二、语文教育的各种关系的协调 | 第226页 |
| 三、语文教育的良好氛围的营造 | 第226-227页 |
| 第二节 美学视野下的语文教育的诗意性 | 第227-229页 |
| 一、语文教育的诗性智慧的贯穿 | 第227-228页 |
| 二、语文教育的情感密码的丰富 | 第228-229页 |
| 三、语文教育的生命活力的激发 | 第229页 |
| 第三节 美学视野下的语文教育的生态性 | 第229-232页 |
| 一、语文教育的生成意义的理解 | 第230页 |
| 二、语文教育的绿色环境的打造 | 第230-231页 |
| 三、语文教育的同构共生的体现 | 第231-232页 |
| 结语 为了开发真善美的语文世界 | 第232-235页 |
| 一、语文教育学者的古今融会力 | 第232-233页 |
| 二、语文教育学者的中西贯通力 | 第233页 |
| 三、语文教育学者的实践透视力 | 第233-234页 |
| 四、语文教育学者的理性思辨力 | 第234-235页 |
| 注释 | 第235-241页 |
| 参考文献 | 第241-249页 |
| 后记 | 第249-251页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第251-252页 |
