| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1 文献综述及问题的提出 | 第10-19页 |
| 1.1 相关概念 | 第10-13页 |
| 1.1.1 学习分心概念界定 | 第10-12页 |
| 1.1.2 元认知的概念 | 第12页 |
| 1.1.3 元认知干预技术 | 第12-13页 |
| 1.1.4 条件性情绪反应 | 第13页 |
| 1.2 相关理论与研究 | 第13-18页 |
| 1.2.1 注意的种类及注意品质 | 第14-15页 |
| 1.2.2 注意的测量方法研究进展 | 第15-16页 |
| 1.2.3 学习分心对学生学习效果及学业发展影响的相关研究 | 第16页 |
| 1.2.4 注意的培养、抑制学习分心的相关研究 | 第16-18页 |
| 1.3 研究目的及研究假设 | 第18-19页 |
| 1.3.1 以往方法的局限 | 第18页 |
| 1.3.2 研究目的与研究意义 | 第18-19页 |
| 1.3.3 研究假设 | 第19页 |
| 2 研究过程 | 第19-31页 |
| 2.1 被试 | 第19-22页 |
| 2.1.1 入组标准 | 第19页 |
| 2.1.2 被试基本情况 | 第19-22页 |
| 2.2 实验工具 | 第22-24页 |
| 2.2.1 中学生学习行为障碍问卷 | 第22-23页 |
| 2.2.2 症状自评量表SCL-90 | 第23页 |
| 2.2.3 学习分心自我观察记录表 | 第23页 |
| 2.2.4 其他 | 第23-24页 |
| 2.3 评估及诊断 | 第24-25页 |
| 2.3.1 量表诊断 | 第24-25页 |
| 2.3.2 评估结果 | 第25页 |
| 2.4 实验程序 | 第25-26页 |
| 2.5 干预过程 | 第26-31页 |
| 2.5.1 认知调整 | 第26-28页 |
| 2.5.2 放松训练 | 第28-30页 |
| 2.5.3 防复发策略指导 | 第30-31页 |
| 3 结果 | 第31-39页 |
| 3.1 中学生学习行为障碍问卷测量结果 | 第31-32页 |
| 3.2 症状自评量表SCL-90测量结果 | 第32-35页 |
| 3.3 学习分心自评结果 | 第35-36页 |
| 3.4 学习分心持续时间及频率 | 第36-38页 |
| 3.5 回访 | 第38-39页 |
| 4 讨论 | 第39-43页 |
| 4.1 元认知干预技术对高中生学习分心问题形成的心理机制的探究 | 第39-41页 |
| 4.2 元认知干预技术对治疗高中生学习分心的效果分析 | 第41-42页 |
| 4.3 本研究的创新与局限 | 第42-43页 |
| 4.3.1 本研究的创新 | 第42页 |
| 4.3.2 本研究的局限 | 第42-43页 |
| 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录1 来访者咨询登记表 | 第48-50页 |
| 附录2 中学生学习行为障碍问卷 | 第50-52页 |
| 附录3 症状自评量表(SCL-90) | 第52-56页 |
| 附录4 学习分心自我观察表 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
