| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 引言 | 第9-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 学业情绪研究的起源 | 第10页 |
| 1.2.2 学业情绪的问卷编制 | 第10-11页 |
| 1.2.3 学业情绪性别特点和年级差异的研究 | 第11-12页 |
| 1.2.4 关于学困生学业情绪的研究 | 第12-13页 |
| 1.2.5 特殊学科领域中学业情绪的研究 | 第13页 |
| 1.3 研究的内容和意义 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究的内容 | 第13页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第13-15页 |
| 第二章 相关概念界定和理论基础 | 第15-19页 |
| 2.1 学业情绪定义 | 第15-16页 |
| 2.2 学业情绪相关理论 | 第16-19页 |
| 2.2.1 Pekrund的学业情绪控制-价值理论 | 第16页 |
| 2.2.2 Pekrund、Gortz等人的控制-价值评估模型 | 第16页 |
| 2.2.3 Linnenbrink等人的成就目标和情感的非对称双向模型 | 第16-19页 |
| 第三章 高中物理学困生学业情绪现状的研究 | 第19-33页 |
| 3.1 研究目的 | 第19页 |
| 3.2 研究设计 | 第19-21页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第19-20页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第20-21页 |
| 3.2.3 研究程序 | 第21页 |
| 3.3 研究结果与分析 | 第21-33页 |
| 3.3.1 高中物理学困生与高中物理学优生的群体比较 | 第21-23页 |
| 3.3.2 高中物理学困生学业情绪的年级差异 | 第23-29页 |
| 3.3.3 高中物理学困生的学业情绪的性别特点 | 第29-33页 |
| 第四章 高中物理学困生的学业情绪影响因素的研究 | 第33-43页 |
| 4.1 研究目的 | 第33页 |
| 4.2 研究设计 | 第33-35页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第33页 |
| 4.2.2 研究工具 | 第33-34页 |
| 4.2.3 研究程序 | 第34-35页 |
| 4.3 研究结果与分析 | 第35-43页 |
| 4.3.1 对影响高中物理学困生学业情绪内外部因素的总体分析 | 第35-36页 |
| 4.3.2 高中物理学困生外、内部影响因素对学业情绪所有维度的回归分析 | 第36-43页 |
| 第五章 研究结论与讨论 | 第43-49页 |
| 5.1 研究结论 | 第43-44页 |
| 5.1.1 高中物理学困生的学业情绪的现状 | 第43页 |
| 5.1.2 高中物理学困生学业情绪的影响因素 | 第43-44页 |
| 5.2 讨论 | 第44-46页 |
| 5.2.1 转化高中物理学困生的消极学业情绪,培养其积极学业情绪 | 第44页 |
| 5.2.2 关注高中学困生的学业情绪特点,使其保持对物理学科的希望 | 第44-45页 |
| 5.2.3 关注高一物理学困生的学业情绪,抓住转化的关键期 | 第45页 |
| 5.2.4 指导家长对高中物理学困学生进行合理要求,反馈要适度 | 第45页 |
| 5.2.5 规范教师的教学行为,增进班级合作气氛 | 第45-46页 |
| 5.2.6 引导学生树立积极的成就目标,提高自我效能感 | 第46页 |
| 5.3 研究反思 | 第46-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录A | 第51-55页 |
| 附录B | 第55-59页 |
| 致谢 | 第59-62页 |
