| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、研究综述 | 第12-17页 |
| 四、研究内容 | 第17-18页 |
| 五、研究思路和方法 | 第18-19页 |
| 六、研究的不足 | 第19-20页 |
| 第一章 教科书中有关责任选文的分析框架 | 第20-30页 |
| 一、责任相关概念的界定 | 第20-22页 |
| (一) 责任的内涵 | 第20-21页 |
| (二) 责任感的内涵与结构 | 第21-22页 |
| (三) 责任教育 | 第22页 |
| 二、责任教育内容的基础性构成分析 | 第22-25页 |
| (一) 国内外学者关于责任内容构成的论述 | 第22-24页 |
| (二) 课程标准有关责任教育的论述 | 第24-25页 |
| 三、相关学者的分析框架 | 第25-26页 |
| 四、本研究的分析框架 | 第26-30页 |
| 第二章 三套教科书中责任选文内容的比较分析 | 第30-52页 |
| 一、三套教科书中责任选文的主题内容分析 | 第30-43页 |
| (一) 1981年版:责任内涵充满政治色彩 | 第30-34页 |
| (二) 1993年版:展现人文情怀,淡化政治色彩 | 第34-37页 |
| (三) 2009年版:注重责任情感的激发 | 第37-41页 |
| (四) 小结 | 第41-43页 |
| 二、三套教科书中责任选文的人物形象分析 | 第43-52页 |
| (一) 1981年版:强调高大上的“大我”形象 | 第43-45页 |
| (二) 1993年版:“大我”形象弱化,人物选取生活化 | 第45-47页 |
| (三) 2009年版:注重平凡生活中的“小我”形象 | 第47-49页 |
| (四) 小结 | 第49-52页 |
| 第三章 三套教科书中责任选文形式设计的比较分析 | 第52-72页 |
| 一、三套教科书中责任选文文体分析 | 第52-58页 |
| (一) 1981年版:以实用类为主,表达直白、干巴 | 第52-54页 |
| (二) 1993年版:多种文体交叉运用,表达含蓄婉转 | 第54-55页 |
| (三) 2009年版:以文学类为主,文以载道,情以感人 | 第55-56页 |
| (四) 小结 | 第56-58页 |
| 二、三套教科书中责任选文的插图分析 | 第58-67页 |
| (一) 1981年版:数量少、主题单一,丰富人物形象 | 第58-60页 |
| (二) 1993年版:数量逐渐增多,内容烘托主题 | 第60-63页 |
| (三) 2009年版:丰富多样,渲染气氛、补充说明 | 第63-66页 |
| (四) 小结 | 第66-67页 |
| 三、三套教科书中责任选文课后习题分析 | 第67-72页 |
| (一) 1981年版:预设价值取向,重责任知识的训练 | 第67-68页 |
| (二) 1993年版:强调学生的主体性,注重价值引导 | 第68-69页 |
| (三) 2009年版:贴近实际生活,强化责任认知转向责任行为 | 第69-70页 |
| (四) 小结 | 第70-72页 |
| 第四章 责任教育取向的变化特征及发展趋势 | 第72-82页 |
| 一、学校责任教育取向的变化特征 | 第72-77页 |
| (一) 对国家负责是永恒的时代主题 | 第72-73页 |
| (二) 自我责任教育内容愈加凸显 | 第73-74页 |
| (三) 从“社会我”向“个体我”转变 | 第74-75页 |
| (四) 从“政治灌输”向“人文感化”转变 | 第75-77页 |
| 二、学校责任教育的未来发展趋势 | 第77-82页 |
| (一) “学会负责”是学校德育变革的题中应有之义 | 第77-78页 |
| (二) 注重责任教育的生活化和渐进性 | 第78-79页 |
| (三) 提高责任教育的实践性 | 第79-80页 |
| (四) 强化“文以载道”的语文教科书编写理念 | 第80-82页 |
| 结语 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 致谢 | 第88-90页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第90页 |
