南希·阿特维尔“读写教室”的理念与实践探究
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 导论 | 第11-20页 |
| (一) 问题的提出 | 第11-17页 |
| (二) 研究的范围和意义 | 第17-18页 |
| (三) 研究的思路和方法 | 第18-20页 |
| 一、阿特维尔“读写教室”总概述 | 第20-27页 |
| (一) “读写教室”的起源与历史背景 | 第20-21页 |
| (二) “读写教室”的核心理念阐释 | 第21-22页 |
| (三) “读写教室”的理论基础 | 第22-27页 |
| 1. 全语言理论 | 第22-23页 |
| 2. 人本主义理论 | 第23-24页 |
| 3. 建构主义理论 | 第24-25页 |
| 4. 合作学习理论 | 第25-26页 |
| 5. 多元智能理论 | 第26-27页 |
| 二、阿特维尔“读写教室”的母语教育观 | 第27-31页 |
| (一) 教育目的观——满足需要,适应生活 | 第27-28页 |
| (二) 教师观——与时俱进,榜样示范 | 第28-29页 |
| (三) 学生观——强调个性,激发潜能 | 第29-31页 |
| 三、阿特维尔“读写教室”的学习环境观 | 第31-40页 |
| (一) 以“潜移默化”为原则的学习环境观 | 第31-32页 |
| (二) 环境构成要素 | 第32页 |
| (二) 良好环境的构建方法 | 第32-40页 |
| 1. 强调有序平等的桌椅摆放方式 | 第32-34页 |
| 2. 提供先进完善的教学设备 | 第34-35页 |
| 3. 创建规模庞大的教室图书馆 | 第35-37页 |
| 4. 整合多元文化的信息刺激 | 第37-38页 |
| 5. 养成具有良好习惯的读写氛围 | 第38-40页 |
| 四、阿特维尔“读写教室”的教材观 | 第40-50页 |
| (一) 以“认知水平”为重点的教材观 | 第40页 |
| (二) 教材的类型 | 第40-41页 |
| (三) 教材内容的创生途径 | 第41-50页 |
| 1. 为书本划分等级 | 第41-42页 |
| 2. “五指测试法” | 第42-43页 |
| 3. 注意男女生择书上的差异 | 第43-45页 |
| 4. 为读写有障碍的学生提供特殊书籍 | 第45-46页 |
| 5. 开展读书讨论推荐会 | 第46-48页 |
| 6. 学校、家庭、社会多方参与 | 第48-50页 |
| 五、阿特维尔“读写教室”的教学观 | 第50-79页 |
| (一) 以“自主”为核心的教学观 | 第50页 |
| (二) 课堂教学结构 | 第50-52页 |
| (三) “三阶段”法在课堂教学中的运用 | 第52-79页 |
| 1. 小型课阶段 | 第52-61页 |
| 2. 自主读写阶段 | 第61-70页 |
| 3. 讨论与分享阶段 | 第70-79页 |
| 六、阿特维尔“读写教室”的评价观 | 第79-99页 |
| (一) 以“激励”为主旨的评价观 | 第79-80页 |
| (二) 评价的类型 | 第80页 |
| (三) 评价系统的实践运用 | 第80-99页 |
| 1. 读写前:了解学生学情 | 第80-83页 |
| 2. 读写中:跟踪记录学生读写进度 | 第83-91页 |
| 3. 读写后:及时反馈总结 | 第91-99页 |
| 七、阿特维尔“读写教室”的启示与展望 | 第99-114页 |
| (一) 对我国读写教学的启示 | 第99-110页 |
| 1. 创建具有挑战性的教室环境 | 第99-102页 |
| 2. 强调开放性的读写材料 | 第102-104页 |
| 3. 提倡满足个体需要的教学手段 | 第104-108页 |
| 4. 关注非形式化的评价方式 | 第108-110页 |
| (二) 在新课程中的展望 | 第110-114页 |
| 1. 减少应试困扰,改变读写价值观 | 第111-112页 |
| 2. 整合新课标,创建教学条件 | 第112页 |
| 3. 因地制宜,积累实践经验 | 第112-113页 |
| 4. 积极推广,促进读写教学新发展 | 第113-114页 |
| 结语 | 第114-115页 |
| 参考文献 | 第115-121页 |
| 附录A “读写教室”教学法实录一 | 第121-131页 |
| 附录B “读写教室”教学法实录二 | 第131-143页 |
| 致谢 | 第143-144页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文成果 | 第144-146页 |
