| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-13页 |
| 1 农村留守儿童成长现状 | 第13-15页 |
| 1.1 缺少监督导致自我约束力低 | 第13页 |
| 1.2 缺少家庭教育导致价值观偏离 | 第13-14页 |
| 1.3 缺乏关爱导致人格不自信 | 第14-15页 |
| 2 农村中学美术教育现状 | 第15-19页 |
| 2.1 农村留守儿童对于美术教育存在偏见 | 第15-16页 |
| 2.2 教育过程中缺乏对留守儿童“特殊性”的认识 | 第16页 |
| 2.3 农村教师队伍能力与当前教学需求不匹配 | 第16-19页 |
| 3 美术教育在农村学校素质教育中的重要性 | 第19-25页 |
| 3.1 美术教育丰富了素质教育的内容 | 第19-20页 |
| 3.2 美术教育完善了学校的课程体系 | 第20-23页 |
| 3.3 美术教育疏导了学生儿童的心理 | 第23-25页 |
| 4 美术教育对留守儿童成长的导向作用 | 第25-33页 |
| 4.1 通过互动优化留守儿童的性格 | 第25-27页 |
| 4.2 通过创作提升留守儿童的积极性 | 第27-28页 |
| 4.3 通过多元化评价提升留守儿童的自信心 | 第28-31页 |
| 4.4 通过拓展沟通矫正留守儿童的价值观 | 第31-33页 |
| 5 针对留守儿童特殊群体设置特色教学 | 第33-38页 |
| 5.1 设计情景提升学生兴趣 | 第33-34页 |
| 5.2 缓解气氛提供快乐环境 | 第34-35页 |
| 5.3 张弛有度优化学生性格 | 第35-36页 |
| 5.4 模糊评价让学生感受快乐 | 第36-38页 |
| 6 实现留守儿童美术教育普及化的对策 | 第38-40页 |
| 6.1 加强学校美术教育基础设施、改善教学环境 | 第38页 |
| 6.2 增加心理辅导课程与美术课程的数量 | 第38-39页 |
| 6.3 引入社会慈善组织和志愿组织的参与 | 第39页 |
| 6.4 努力促进“学、生、家”三位一体的沟通渠道的畅通 | 第39-40页 |
| 7 农村中学美术教育教学案例 | 第40-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45页 |