论基于学情的语文目标教学研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| 二、概念阐释 | 第8-9页 |
| 三、研究方法 | 第9页 |
| 四、理论支撑 | 第9-10页 |
| 五、文献综述 | 第10-15页 |
| 第一章 语文目标教学与学情研究 | 第15-25页 |
| 第一节 目标教学的本土化历程 | 第15-19页 |
| 一、萌发、传播阶段 | 第15-17页 |
| 二、发展、鼎新阶段 | 第17-18页 |
| 三、沉寂、融合阶段 | 第18-19页 |
| 第二节 学情分析的内涵 | 第19-22页 |
| 一、已知与需知 | 第19-20页 |
| 二、学习方法 | 第20-21页 |
| 三、学习态度与动机 | 第21-22页 |
| 第三节 学情分析是目标教学的基础 | 第22-24页 |
| 一、学生的起点状态——教学目标预设的依据 | 第22-23页 |
| 二、学生的潜在状态——教学目标生成的动力 | 第23页 |
| 三、学生差异——教学目标实现的重要教学资源 | 第23-24页 |
| 本章小结 | 第24-25页 |
| 第二章 语文目标教学的现状及原因分析 | 第25-38页 |
| 第一节 当今语文目标教学存在的问题 | 第25-31页 |
| 一、“泛”目标教学 | 第25-27页 |
| 二、“狭”目标教学 | 第27-30页 |
| 三、缺乏灵活生成的“死”目标教学 | 第30-31页 |
| 第二节 基于学情的原因分析 | 第31-35页 |
| 一、教师忽视学情分析 | 第32页 |
| 二、学情分析泛化 | 第32-33页 |
| 三、学情分析狭化 | 第33-34页 |
| 四、学情分析一次化 | 第34-35页 |
| 第三节 学情分析的重要意义 | 第35-37页 |
| 一、强化学生自主性地位和意识 | 第35-36页 |
| 二、保障教学目标得以实现 | 第36页 |
| 三、提高课堂效率的必要手段 | 第36-37页 |
| 本章小结 | 第37-38页 |
| 第三章 基于学情进行语文目标教学的实施 | 第38-58页 |
| 第一节 基于学情设置语文教学目标 | 第38-43页 |
| 一、教师课前学情的获得 | 第38-39页 |
| 二、教学目标的预设 | 第39-42页 |
| 三、《囚绿记》教学设计案例分析 | 第42-43页 |
| 第二节 基于学情实施语文教学目标 | 第43-51页 |
| 一、教师课中学情的获得 | 第43-44页 |
| 二、教学目标的生成 | 第44-46页 |
| 三、《我的叔叔于勒》案例分析 | 第46-51页 |
| 第三节 基于学情矫正语文教学目标 | 第51-57页 |
| 一、教师课后学情的获得 | 第51-52页 |
| 二、语文教学目标的矫正 | 第52-53页 |
| 三、《鼎湖山听泉》案例分析 | 第53-57页 |
| 本章小结 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 读研期间科研情况统计 | 第62-63页 |
| 后记 | 第63-64页 |
