《指南》背景下幼儿园科学教育实践的研究--以郴州市B园为个案
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-24页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-13页 |
| 一、《指南》的实施状况引起广泛关注 | 第11页 |
| 二、幼儿园科学教育有待完善 | 第11-12页 |
| 三、《指南》为幼儿园开展科学教育提供了指引 | 第12-13页 |
| 第二节 研究意义 | 第13页 |
| 一、理论意义 | 第13页 |
| 二、实践意义 | 第13页 |
| 第三节 文献综述 | 第13-20页 |
| 一、关于贯彻与落实《指南》的研究 | 第13-16页 |
| 二、关于幼儿园科学教育的研究 | 第16-19页 |
| 三、对已有研究的述评 | 第19-20页 |
| 第四节 概念界定 | 第20页 |
| 一、《3-6 岁儿童学习与发展指南》 | 第20页 |
| 二、幼儿园科学教育 | 第20页 |
| 第五节 研究设计 | 第20-24页 |
| 一、研究目标 | 第20-21页 |
| 二、研究内容 | 第21页 |
| 三、研究方法 | 第21-24页 |
| 第二章 《指南》科学教育理念解读 | 第24-29页 |
| 第一节《指南》科学领域的核心理念 | 第24-25页 |
| 一、幼儿科学学习的本质 | 第24-25页 |
| 二、幼儿科学学习的价值追求 | 第25页 |
| 第二节 《指南》对科学教育实践的具体要求 | 第25-29页 |
| 一、对科学教育环境的要求 | 第25-26页 |
| 二、对科学教育活动的要求 | 第26-29页 |
| 第三章 《指南》背景下B园的科学教育实践 | 第29-44页 |
| 第一节 B园科学教育环境创设 | 第29-35页 |
| 一、科学教育物质环境的创设 | 第30-33页 |
| 二、科学教育心理环境的创设 | 第33-35页 |
| 第二节 B园科学教育目标和内容 | 第35-41页 |
| 一、科学教育活动的目标 | 第35-37页 |
| 二、科学教育活动的内容 | 第37-41页 |
| 第三节 B园科学教育的组织与指导 | 第41-44页 |
| 一、科学教育活动的实施 | 第41-42页 |
| 二、科学教育中的家园合作 | 第42-44页 |
| 第四章 《指南》背景下B园科学教育存在的问题 | 第44-53页 |
| 第一节 B园科学教育环境创设存在的问题 | 第44-47页 |
| 一、探究材料种类单一 | 第44-45页 |
| 二、探究材料未能得到有效利用 | 第45-46页 |
| 三、环境创设是“老师的事” | 第46-47页 |
| 第二节 B园科学教育目标和内容存在的问题 | 第47-49页 |
| 一、科学教育目标存在的问题 | 第47-48页 |
| 二、科学教育内容存在的问题 | 第48-49页 |
| 第三节 B园科学教育组织实施存在的问题 | 第49-53页 |
| 一、集体教育活动重讲解轻探究 | 第50页 |
| 二、科学区域活动和科学游戏过少 | 第50-51页 |
| 三、科学教育中的家园合作不够 | 第51-53页 |
| 第五章 B园科学教育实践的影响因素 | 第53-59页 |
| 第一节 教师的科学素养制约着幼儿园科学教育水平 | 第53-55页 |
| 一、整体师资水平偏低 | 第53-54页 |
| 二、对科学素养的理解较片面 | 第54-55页 |
| 三、教师缺乏提升科学素养的动力 | 第55页 |
| 第二节 教师对《指南》的理解影响幼儿园科学教育 | 第55-59页 |
| 一、对《指南》的理解不深 | 第56页 |
| 二、将《指南》的理念转化为实践存在困难 | 第56-57页 |
| 三、《指南》的培训活动难以满足教师的需要 | 第57-59页 |
| 第六章 《指南》背景下开展科学教育实践的建议 | 第59-64页 |
| 第一节 把握《指南》实施的要义 | 第59-60页 |
| 一、深刻理解《指南》 | 第59-60页 |
| 二、加强业务指导 | 第60页 |
| 第二节 加强对《指南》的培训和探索 | 第60-62页 |
| 一、提高培训质量 | 第61页 |
| 二、构建探索平台 | 第61-62页 |
| 第三节 提高教师科学素养 | 第62-64页 |
| 一、创新职前培养 | 第62页 |
| 二、严把入口关 | 第62-63页 |
| 三、重视幼儿园实践 | 第63-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录一 | 第67-70页 |
| 附录二 | 第70-72页 |
| 附录三 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
