| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-18页 |
| 一、研究缘起及意义 | 第8-9页 |
| （一）研究缘起 | 第8-9页 |
| （二）研究意义 | 第9页 |
| 二、研究内容与方法 | 第9-10页 |
| （一）研究内容 | 第9-10页 |
| （二）研究方法 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-15页 |
| （一）国外相关文献综述 | 第10-12页 |
| （二）国内相关文献综述 | 第12-15页 |
| 四、概念界定 | 第15-18页 |
| 第一章 批判性思维概论 | 第18-26页 |
| 第一节 批判性思维的内涵与功能 | 第18-22页 |
| 一、批判性思维的内涵 | 第18-20页 |
| 二、批判性思维的功能 | 第20-22页 |
| 第二节 批判性思维的培养条件 | 第22-26页 |
| 一、教师应具备批判性思维 | 第22-23页 |
| 二、教师应采用适宜的教学方式 | 第23-24页 |
| 三、学生应有较丰富的知识经验储备 | 第24-26页 |
| 第二章 美国阅读课程标准：注重批判性思维培养 | 第26-33页 |
| 第一节 美国阅读课程标准重视批判性思维培养 | 第26-30页 |
| 一、美国州立阅读课程标准蕴含批判性思维培养内容 | 第26-28页 |
| 二、全美阅读课程标准明确提出?批判性阅读? | 第28-30页 |
| 第二节 美国阅读教学重视批判性思维的背景分析 | 第30-33页 |
| 一、美国文化背景 | 第30-31页 |
| 二、美国教育传统 | 第31-33页 |
| 第三章 美国阅读教材中练习设计与批判性思维培养 | 第33-39页 |
| 第一节 问题设置层层深入，拓展思维的深度 | 第33-34页 |
| 第二节 通过文本链接，拓宽思维的广度 | 第34-36页 |
| 第三节 通过情境创设，拓展思维宽度 | 第36页 |
| 第四节 提供阅读策略，提升思维高度 | 第36-39页 |
| 第四章 美国阅读教学中批判性思维的培养 | 第39-47页 |
| 第一节 重视学生初读体验，鼓励个性化阅读 | 第39-41页 |
| 第二节 引导学生在活动中解决问题 | 第41-44页 |
| 第三节 开放性的问题设计，鼓励发散性思维和创造性思维 | 第44-47页 |
| 第五章 美国阅读教学评价中对批判性思维的考查 | 第47-56页 |
| 第一节 美国阅读教学中教师注重评估学生的批判性思维水平 | 第47-52页 |
| 一、美国阅读课堂评估内容综述 | 第47-50页 |
| 二、课堂评估特点：着眼于学生的批判性思维能否得到提升 | 第50-52页 |
| 第二节 美国阅读测评全面考查学生的批判性思维 | 第52-56页 |
| 一、美国阅读评价标准关注学生的批判性思维水平 | 第52-53页 |
| 二、SAT考试阅读部分侧重考核学生批判性的阅读意识 | 第53-56页 |
| 第六章 美国批判性思维的培养对我国阅读教学的启示 | 第56-60页 |
| 第一节 细化培养目标，强化学习指导 | 第56-57页 |
| 第二节 合理协调程序性知识与陈述性知识，加强技能与策略训练 | 第57页 |
| 第三节 从鉴赏式教学到批判式教学 | 第57-59页 |
| 第四节 从知识评价为主到能力、知识评价并重 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
