| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-25页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-14页 |
| 1.2 研究的问题、目的和意义 | 第14-16页 |
| 1.2.1 研究问题 | 第14页 |
| 1.2.2 研究目的 | 第14-15页 |
| 1.2.3 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.3 文献综述 | 第16-25页 |
| 1.3.1 关于作文评改观念 | 第16-18页 |
| 1.3.2 关于作文评改的原则 | 第18-19页 |
| 1.3.3 关于作文评改的方式方法 | 第19-21页 |
| 1.3.4 关于作文评改的内容 | 第21-22页 |
| 1.3.5 关于作文评改的主体 | 第22-23页 |
| 1.3.6 作文评改的操作工具 | 第23-25页 |
| 2 初中语文教学中作文评改的理论阐释 | 第25-35页 |
| 2.1 概念界定 | 第25-29页 |
| 2.1.1 教学评价 | 第25页 |
| 2.1.2 作文评价 | 第25-26页 |
| 2.1.3 作文评语 | 第26-27页 |
| 2.1.4 作文修改 | 第27-28页 |
| 2.1.5 作文评改 | 第28-29页 |
| 2.2 理论依据 | 第29-35页 |
| 2.2.1 维果斯基的最近发展区理论 | 第29-30页 |
| 2.2.2 斯金纳的强化理论 | 第30-32页 |
| 2.2.3 自我效能感理论 | 第32-33页 |
| 2.2.4 扇贝效应 | 第33-35页 |
| 3 本文的研究思路与方法 | 第35-37页 |
| 3.1 研究思路 | 第35-36页 |
| 3.2 研究方法 | 第36-37页 |
| 4 初中语文作文评改的现状调查 | 第37-61页 |
| 4.1 问卷调查研究 | 第37-55页 |
| 4.1.1 调查设计及实施 | 第37-38页 |
| 4.1.2 学生问卷情况统计 | 第38-55页 |
| 4.2 语料分析研究 | 第55-61页 |
| 5 初中语文作文评改的问题及思考 | 第61-87页 |
| 5.1 教师未能正确认识作文评改的本质及评改初衷 | 第61-66页 |
| 5.2 教师的单一评改集权模式导致教师评改工作量偏大 | 第66-70页 |
| 5.3 作文教学中缺少教师的评改示范 | 第70-71页 |
| 5.4 作文评改前后缺少教师指导 | 第71-72页 |
| 5.5 评改用语多为套话，缺乏针对性 | 第72-74页 |
| 5.6 教师评改大多仅指出问题，而较少建设性完善意见 | 第74-75页 |
| 5.7 评改用语缺少“温度”，缺少“平等尊重” | 第75-79页 |
| 5.8 评改语言随意化，出现大量病句 | 第79-80页 |
| 5.9 学生不清楚如何评改，缺乏必要的评价体系 | 第80-83页 |
| 5.10 学生评语多模仿教师，缺乏真情实感 | 第83-87页 |
| 6 作文评改建议 | 第87-109页 |
| 6.1“有理、有据、有节”的作文评改三原则 | 第87-88页 |
| 6.2 切实做到评改方式多样化 | 第88-95页 |
| 6.3 指导学生进行非成文性与成文性修改 | 第95-98页 |
| 6.4“多轮互动式”编辑评改法 | 第98-101页 |
| 6.5“5W2H”分析法在作文评价中的运用 | 第101-103页 |
| 6.6 作文评改应具有可操作性和指导意义 | 第103-104页 |
| 6.7 教师应为“孺子牛”，评语应显“育人观” | 第104-106页 |
| 6.8“SWOT”分析法在作文评改中的应用 | 第106-109页 |
| 结论 | 第109-111页 |
| 参考文献 | 第111-115页 |
| 附录A | 第115-119页 |
| 附录B | 第119-121页 |
| 附录C | 第121-125页 |
| 附录D | 第125-127页 |
| 在学期间的研究成果 | 第127-129页 |
| 致谢 | 第129页 |