| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第13-25页 |
| 1.1 研究背景 | 第13-14页 |
| 1.2 研究问题 | 第14-15页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.4 研究内容与研究方法 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4.3 研究框架 | 第17-18页 |
| 1.5 国内外研究现状 | 第18-25页 |
| 1.5.1 自闭症儿童的教学模式的研究 | 第18-20页 |
| 1.5.2 游戏干预与自闭症儿童 | 第20-23页 |
| 1.5.3 ARCS动机模型在游戏化教学中的应用 | 第23-25页 |
| 第2章 相关概念及理论基础 | 第25-36页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第25-27页 |
| 2.1.1 游戏化教学 | 第25页 |
| 2.1.2 自闭症 | 第25-26页 |
| 2.1.3 学习动机 | 第26-27页 |
| 2.2 相关理论基础 | 第27-36页 |
| 2.2.1 马斯洛需要层次理论 | 第27页 |
| 2.2.2 游戏理论 | 第27-28页 |
| 2.2.3 情境认知理论 | 第28-29页 |
| 2.2.4 ARCS动机模型 | 第29-36页 |
| 第3章 基于ARCS模型的游戏化教学模式设计 | 第36-57页 |
| 3.1 自闭症儿童的特点 | 第36-40页 |
| 3.1.1 自闭症儿童的特征 | 第36-37页 |
| 3.1.2 自闭症儿童的学习特点 | 第37-38页 |
| 3.1.3 自闭症儿童的游戏特点 | 第38-40页 |
| 3.2 基于ARCS模型的游戏化教学设计原则 | 第40-41页 |
| 3.2.1 系统性原则 | 第40页 |
| 3.2.2 主体性原则 | 第40页 |
| 3.2.3 相关性原则 | 第40-41页 |
| 3.2.4 支持性原则 | 第41页 |
| 3.3 基于ARCS动机模型的游戏化教学模式设计 | 第41-57页 |
| 3.3.1 游戏化教学的方式 | 第41-44页 |
| 3.3.2 游戏化教学的应用模式 | 第44-45页 |
| 3.3.3 基于ARCS动机模型的游戏化教学模式设计 | 第45-53页 |
| 3.3.4 基于ARCS模型的游戏化教学活动设计及相应策略 | 第53-57页 |
| 第4章 基于ARCS模型的游戏化教学模式的实践 | 第57-71页 |
| 4.1 自闭症儿童语文课程分析 | 第57-60页 |
| 4.2 研究对象分析 | 第60-61页 |
| 4.3 相关因素分析 | 第61-63页 |
| 4.3.1 研究工具 | 第61-62页 |
| 4.3.2 研究架构 | 第62-63页 |
| 4.3.3 实验设计 | 第63页 |
| 4.3.4 资料收集 | 第63页 |
| 4.4 教学设计案例 | 第63-71页 |
| 第5章 基于ARCS模型的游戏化教学实验数据分析 | 第71-82页 |
| 5.1 游戏化教学教师指导情况分析 | 第71-73页 |
| 5.2 课堂兴趣调查问卷的统计与分析 | 第73-75页 |
| 5.3 课堂学习行为分析 | 第75-76页 |
| 5.4 访谈结果分析 | 第76-79页 |
| 5.5 课堂观察日记摘录 | 第79-82页 |
| 第6章 总结与展望 | 第82-85页 |
| 6.1 研究总结 | 第82-83页 |
| 6.2 创新之处 | 第83页 |
| 6.3 不足与展望 | 第83-85页 |
| 参考文献 | 第85-90页 |
| 附录1 课程兴趣调查问卷 | 第90-92页 |
| 附录2 课堂学习行为观察表 | 第92-93页 |
| 附录3 游戏化教学教师指导情况评价表 | 第93-94页 |
| 附录4 访谈提纲 | 第94-95页 |
| 附录5 强化物调查表 | 第95-96页 |
| 致谢 | 第96页 |