话语视角下教育理论与实践关系的反思
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 导论 | 第7-15页 |
| （一）从话语视角探析教育理论与实践关系的必要性 | 第7-9页 |
| （二）文献综述 | 第9-13页 |
| （三）研究问题 | 第13页 |
| （四）研究方法 | 第13-15页 |
| 一、教育话语的解读 | 第15-22页 |
| （一）教育话语的内涵 | 第15-16页 |
| 1.话语 | 第15-16页 |
| 2.教育话语 | 第16页 |
| （二）教育理论话语 | 第16-19页 |
| 1.教育理论话语的含义 | 第16-17页 |
| 2.教育理论话语的类型 | 第17页 |
| 3.教育理论话语的主体 | 第17-18页 |
| 4.教育理论话语的特性 | 第18-19页 |
| （三）教育实践话语 | 第19-22页 |
| 1.教育实践话语的含义 | 第19页 |
| 2.教育实践话语的类型 | 第19-20页 |
| 3.教育实践话语的主体 | 第20页 |
| 4.教育实践话语的特性 | 第20-22页 |
| 二、教育理论话语和实践话语的实然关系分析 | 第22-31页 |
| （一）教育理论话语：话语权力张扬 | 第22-24页 |
| 1.话语权力 | 第22页 |
| 2.话语权力张扬的表现 | 第22-23页 |
| 3.话语权力张扬的原因 | 第23-24页 |
| 4.话语权力张扬的影响 | 第24页 |
| （二）教育实践话语：实践理性匮乏 | 第24-28页 |
| 1.实践理性 | 第24-25页 |
| 2.实践理性匮乏的表现 | 第25-26页 |
| 3.实践理性匮乏的原因 | 第26-27页 |
| 4.实践理性匮乏的影响 | 第27-28页 |
| （三）教育理论者与实践者的视界隔阂 | 第28-31页 |
| 1.视界隔阂 | 第28-29页 |
| 2.视界隔阂的表现 | 第29页 |
| 3.视界隔阂的原因 | 第29-30页 |
| 4.视界隔阂的影响 | 第30-31页 |
| 三、教育理论话语与实践话语的应然关系分析 | 第31-39页 |
| （一）教育理论者介入教育实践 | 第31-34页 |
| 1.教育理论者介入教育实践的必要性 | 第31页 |
| 2.教育理论者介入教育实践的可能性 | 第31-32页 |
| 3.教育理论者介入教育实践的策略 | 第32-33页 |
| 4.教育理论者介入教育实践的意义 | 第33-34页 |
| （二）教育实践者即研究者 | 第34-36页 |
| 1.教育实践者即研究者的现实依据 | 第34页 |
| 2.教育实践者即研究者的表现 | 第34-35页 |
| 3.教育实践者开展反思性教育实践 | 第35页 |
| 4.教育实践者即研究者的意义 | 第35-36页 |
| （三）教育理论者与实践者的视界融合 | 第36-39页 |
| 1.视界融合 | 第36页 |
| 2.视界融合的意义 | 第36-37页 |
| 3.视界融合的途径 | 第37-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 攻读硕士学位期间学术科研成果 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
