| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| 第一章 文学作品在阅读教学中的重要性及教学现状分析 | 第17-30页 |
| 第一节 文学作品在阅读教学中的重要性 | 第17-21页 |
| 一、 文学作品在阅读教学中的重要地位 | 第17-19页 |
| 二、 文学作品在阅读教学中的重要作用 | 第19-21页 |
| 第二节 文学作品解读的现状 | 第21-24页 |
| 一、 文本解读“标本化” | 第21-22页 |
| 二、 文本解读“非教学化” | 第22-23页 |
| 三、 文本解读“非科学化” | 第23-24页 |
| 第三节 文学作品解读问题的成因分析 | 第24-29页 |
| 一、 文本解读理论和方法的缺失 | 第24-25页 |
| 二、 文本解读过程学生意识的淡薄 | 第25-27页 |
| 三、 文本解读缺乏新意或解读过界 | 第27-29页 |
| 本章小结 | 第29-30页 |
| 第二章 接受美学理论对文本解读的影响和意义 | 第30-41页 |
| 第一节 接受美学理论概要 | 第30-34页 |
| 一、 期待视野 | 第31-32页 |
| 二、 召唤结构 | 第32-33页 |
| 三、 视界融合 | 第33-34页 |
| 第二节 接受美学理论通过新课标对阅读教学产生影响 | 第34-38页 |
| 一、 尊重学生的初读体验和独特体验 | 第34-36页 |
| 二、 注重多角度建构文本意义 | 第36-37页 |
| 三、 评价要体现学生的主体性和独特性 | 第37-38页 |
| 第三节 接受美学理论对文本解读的意义 | 第38-40页 |
| 一、 接受美学理论改革了传统的阅读观念 | 第38-39页 |
| 二、 接受美学理论开辟了阅读教学的新视野 | 第39页 |
| 三、 接受美学理论有利于学生主体性的发展 | 第39-40页 |
| 本章小结 | 第40-41页 |
| 第三章 接受美学对文本解读的启示 | 第41-54页 |
| 第一节 期待视野对文本解读初期阶段的启示 | 第41-45页 |
| 一、 利用定向期待，提高学生理解文本的能力 | 第41-42页 |
| 二、 利用创新期待，加深学生的独特感受 | 第42-43页 |
| 三、 重视学生经验的积累 | 第43-45页 |
| 四、 关注学生的期待视野，树立学生意识 | 第45页 |
| 第二节 召唤结构对文本多元解读的积极影响 | 第45-49页 |
| 一、 利用召唤结构激发学生的阅读兴趣 | 第45-46页 |
| 二、 利用召唤结构提高学生的想象力与创造力 | 第46-47页 |
| 三、 利用召唤结构正确挖掘文本的多元意义 | 第47-49页 |
| 第三节 视界融合可促进思维训练和审美教育 | 第49-53页 |
| 一、 视界融合要求教师要对学生进行思维引导 | 第50-51页 |
| 二、 利用问答逻辑，发展学生思维 | 第51-52页 |
| 三、 视界融合里的审美教育 | 第52-53页 |
| 本章小结 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 后记 | 第57-58页 |