| 摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-17页 |
| 第一节 问题的提出 | 第9-10页 |
| 第二节 国内外研究综述 | 第10-12页 |
| 一、国外研究现状 | 第10-11页 |
| 二、国内研究现状 | 第11-12页 |
| 第三节 论文的主要内容、研究方法、意义及教育技术学学科相关概念的界定 | 第12-17页 |
| 一、论文的主要内容 | 第12-13页 |
| 二、论文的研究方法 | 第13-14页 |
| 三、论文的研究意义 | 第14-15页 |
| 四、教育技术学学科相关概念的界定 | 第15-17页 |
| 第二章 后现代主义思潮的特征 | 第17-23页 |
| 第一节 后现代主义的起源 | 第17-18页 |
| 第二节 后现代主义思潮的特征 | 第18-23页 |
| 第三章 后现代主义思潮对教育技术学学科的影响 | 第23-32页 |
| 第一节 克服科学主义对教育技术学学科发展的消极影响 | 第23-25页 |
| 一、科学主义及其在教学中的表现 | 第23-24页 |
| 二、教育技术学学科领域中的科学主义 | 第24-25页 |
| 第二节 解除技术理性枷锁对教育技术学学科的桎梏 | 第25-27页 |
| 一、技术理性及其在教学中的表现 | 第25-26页 |
| 二、教育技术学学科领域中的技术理性 | 第26-27页 |
| 第三节 消解二元对立的教育技术学学科思维模式 | 第27-29页 |
| 一、二元对立思维模式及其在教学中的表现 | 第27-28页 |
| 二、教育技术学学科领域中的二元对立思维模式 | 第28-29页 |
| 第四节 重新解构教育技术学学科领域的"权威话语" | 第29-32页 |
| 一、权威话语及其教学中的表现 | 第29-30页 |
| 二、教育技术学学科领域中的权威话语 | 第30-32页 |
| 第四章 教育技术学学科发展的后现代解析 | 第32-42页 |
| 第一节 教育技术学学科发展的后现代征象 | 第32-36页 |
| 一、教育技术学学科发展的后现代思维特征 | 第32-33页 |
| 二、教育技术学学科的后现代价值取向研究 | 第33-35页 |
| 三、教育技术学学科后现代性的具体表现 | 第35-36页 |
| 第二节 教育技术学学科的后现代主义研究 | 第36-42页 |
| 一、教育技术学学科后现代语境研究 | 第36-38页 |
| 二、教育技术学学科的后现代转换研究 | 第38-42页 |
| 第五章 构建基于后现代文化的教育技术学学科发展观 | 第42-52页 |
| 第一节 注重教育技术学学科研究的科学与人文和谐 | 第42-44页 |
| 第二节 提倡教育技术学学科实践的个性化与丰富性 | 第44-47页 |
| 第三节 促进教育技术学学科发展的多元化探索 | 第47-49页 |
| 第四节 建立教育技术学学科人才培养的差异性范式 | 第49-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |