| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 引言：自我(self)与个体化 | 第7-23页 |
| 一、涉及多个领域的“自我” | 第7-8页 |
| 二、“未发现的自我”——荣格对无意识自我的发现 | 第8-12页 |
| 三、自我(self)：意识自我(ego)和无意识自我的对立统一体 | 第12-14页 |
| 四、个体化(individuation)——自我实现之路 | 第14-23页 |
| (一) 荣格论个体化——自我(self)的整合与分裂 | 第15-18页 |
| (二) 埃里希·弗洛姆之个体化——自由或者奴役 | 第18-20页 |
| (三) 卡伦·霍妮、罗洛·梅和阿尔诺·格鲁恩之病态个体化——神经症、焦虑与“常态下的癫狂” | 第20-23页 |
| 第一章 儿童的自我生长 | 第23-34页 |
| 一、儿童的自我——“未成熟”的自我 | 第23-25页 |
| (一) 成人视野主导下的“未成熟”观念 | 第24页 |
| (二) 蕴含着生长潜能的“未成熟” | 第24-25页 |
| 二、儿童的自我生长 | 第25-28页 |
| (一) 生长——儿童自我的天然魅力 | 第26-27页 |
| (二) 无意识自我——儿童自我生长之“根” | 第27-28页 |
| 三、儿童的自我生长需要儿童的文化 | 第28-34页 |
| (一) 儿童的自我生长需要儿童的教育 | 第30-31页 |
| (二) 儿童自我生长的歧途与异化教育 | 第31-34页 |
| 第二章 教育：从儿童意识自我向无意识自我生长的视野转换 | 第34-48页 |
| 一、儿童的自我生长：一个教育学问题 | 第34-35页 |
| 二、我国教育中关于儿童自我生长与教育关系的思想追溯 | 第35-41页 |
| (一) 我国古代的儿童教育思想与儿童的自我生长 | 第36-38页 |
| (二) 我国现今的儿童自我生长的教育思想——开始发现儿童的无意识自我 | 第38-41页 |
| 三、西方主要思想家关于儿童自我生长与教育关系的思想 | 第41-45页 |
| 四、教育应面向完整儿童自我的生长 | 第45-48页 |
| 第三章 教育：通过儿童无意识自我的充分生长来促进儿童意识自我的生长 | 第48-57页 |
| 一、作为无意识自我表达方式的儿童的梦想及其与儿童教育的关系 | 第48-50页 |
| 二、神话、童话与儿童教育 | 第50-53页 |
| (一) 神话与童话 | 第50-52页 |
| (二) 儿童教育：让儿童在童话、神话中生长意识自我 | 第52-53页 |
| 三、游戏与儿童教育 | 第53-55页 |
| 四、教育：让儿童在童年生活中生长 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 一、专著类 | 第58-60页 |
| 二、期刊类 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
