| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 导论 | 第7-16页 |
| 一、 问题缘起 | 第7-8页 |
| 二、 研究现状 | 第8-14页 |
| 三、 概念界定 | 第14-15页 |
| 四、 研究方法 | 第15-16页 |
| 第一章 我国大学教育类学院设置的数量分析 | 第16-44页 |
| 第一节 我国大学教育类学院设置数量的历史变迁 | 第16-30页 |
| 一、 民国形成发展期 | 第16-22页 |
| 二、 1952年院系调整至“文革”的消失期 | 第22-23页 |
| 三、 “文革”后的再度兴起 | 第23-28页 |
| 四、 小结 | 第28-30页 |
| 第二节 我国大学教育类学院设置数量的现状分析 | 第30-44页 |
| 一、 我国大学教育类学院设置数量的概况 | 第30-32页 |
| 二、 不同类型大学教育类学院设置数量 | 第32-38页 |
| 三、 不同层次大学教育类学院设置数量 | 第38-42页 |
| 四、 小结 | 第42-44页 |
| 第二章 我国大学教育类学院设置的层次分析 | 第44-71页 |
| 第一节 博士层次大学教育类学院 | 第44-57页 |
| 一、 达到博士办学层次的“985大学”教育类学院 | 第44-48页 |
| 二、 达到博士办学层次的“211”大学教育类学院 | 第48-50页 |
| 三、 达到博士办学层次的普通大学教育类学院 | 第50-51页 |
| 四、 小结 | 第51-57页 |
| 第二节 硕士层次教育类学院 | 第57-66页 |
| 一、 达到硕士办学层次的“985”大学教育类学院 | 第57-58页 |
| 二、 达到硕士办学层次的“211”大学教育类学院 | 第58-59页 |
| 三、 达到硕士办学层次的普通大学教育类学院 | 第59-61页 |
| 四、 小结 | 第61-66页 |
| 第三节 学士层次教育类学院 | 第66-71页 |
| 一、 达到学士学位办学层次的“985”大学教育类学院 | 第67页 |
| 二、 达到学士学位办学层次的“211”大学教育类学院 | 第67页 |
| 三、 达到学士学位办学层次的普通大学教育类学院 | 第67-68页 |
| 四、 小结 | 第68-71页 |
| 第三章 我国大学教育类学院的类型分析 | 第71-110页 |
| 第一节 我国大学教育类学院基于办学定位的分类 | 第71-86页 |
| 一、 以教育技术、职业技术教育为主的教育类学院 | 第71-74页 |
| 二、 以师资培养为主的教育类学院 | 第74-80页 |
| 三、 以教育研究为主的教育类学院 | 第80-81页 |
| 四、 综合型学院 | 第81-83页 |
| 五、 小结 | 第83-86页 |
| 第二节 我国大学教育类学院基于学院设置基础的分类 | 第86-98页 |
| 一、 以教育学学科门类为基础的教育类学院 | 第87-90页 |
| 二、 以教育学一级学科为基础的教育类学院 | 第90-92页 |
| 三、 以教育学二级学科为基础的教育类学院 | 第92-93页 |
| 四、 跨学科教育类学院 | 第93-95页 |
| 五、 综合性教育类学院 | 第95-97页 |
| 六、 小结 | 第97-98页 |
| 第三节 我国大学教育类学院基于办学规模的分类 | 第98-110页 |
| 一、 微型教育类学院 | 第99-100页 |
| 二、 小型教育类学院 | 第100-102页 |
| 三、 中型教育类学院 | 第102-104页 |
| 四、 大型教育类学院 | 第104-106页 |
| 五、 小结 | 第106-110页 |
| 结束语 关于我国大学教育类学院设置的思考 | 第110-115页 |
| 一、 设置盲目、混乱,缺乏严格标准 | 第110-111页 |
| 二、 学科专业设置趋同,缺乏特色,范围狭窄 | 第111-113页 |
| 三、 盲目追求学院功能定位的综合化、多样化 | 第113-115页 |
| 参考文献 | 第115-119页 |
| 致谢 | 第119页 |