| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 一、 问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、 文献综述 | 第11-15页 |
| 三、 研究目的与研究意义 | 第15-18页 |
| 四、 研究创新 | 第18-19页 |
| 五、 研究方法与研究思路 | 第19-20页 |
| 六、 概念界定 | 第20-21页 |
| 注释 | 第21-22页 |
| 第二章 建构主义理论概述 | 第22-28页 |
| 一、 建构主义的渊源及发展 | 第22-25页 |
| （一） 建构主义理论的哲学渊源及发展 | 第22-23页 |
| （二） 建构主义理论的心理学渊源及发展 | 第23-24页 |
| （三） 建构主义理论的教育学渊源及发展 | 第24-25页 |
| 二、 建构主义学习理论主要观点 | 第25-27页 |
| （一） 知识是学习者主动建构的产物 | 第25-26页 |
| （二） 知 识教学要注重学生原有认知结构 | 第26页 |
| （三） 学习者运用有效的认知策略在解决认知冲突中接纳新知识 | 第26-27页 |
| （四） 学习情境的创设对学习至关重要 | 第27页 |
| 注释 | 第27-28页 |
| 第三章 中小学“学困 生”学习现状及原因分析 | 第28-36页 |
| 一、 中小学“学困生”学习现状 | 第28-31页 |
| （一） 认知主动性 | 第28-29页 |
| （二） 原有认知结构 | 第29-30页 |
| （三） 认知冲突 | 第30-31页 |
| （四） 认知及元认知策略 | 第31页 |
| 二、 中小学“学困生”学习困难原因分析 | 第31-35页 |
| （一） 学习主动性分析 | 第32-33页 |
| （二） 原有认知结构分析 | 第33-34页 |
| （三） 认知冲突分析 | 第34页 |
| （四） 认知及元认知策略分析 | 第34-35页 |
| 注释 | 第35-36页 |
| 第四章 基于建构主义理论的教学策略探析 | 第36-53页 |
| 一、 基于建构主义理论的教学启示 | 第36-43页 |
| （一） 引导“学困生”积极主动建构知识 | 第36-38页 |
| （二） 改进和完善“学困生”原有认知结构 | 第38-39页 |
| （三） 指导引发“学困生”认知冲突 | 第39-40页 |
| （四） 重视“学困生”的认知及元认知策略培 养 | 第40-43页 |
| 二、 建构主义教学策略实施中要注意的问题 | 第43-44页 |
| （一） 转化中小学“学困生”要以发展为先 | 第43页 |
| （二） 改进和完善“学困生”原有认知结构 | 第43页 |
| （三） 转化中小学“学困生”需要教师的关心和爱 | 第43-44页 |
| 三、 建构主义教学策略探讨 | 第44-52页 |
| （一） 支架式教学策略 | 第44-46页 |
| （二） 抛锚式教学策略 | 第46-48页 |
| （三） 随机进入式教学策略 | 第48-50页 |
| （四） 情境式教学策略 | 第50-52页 |
| 注释 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 附录 | 第58-60页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |