| 中文摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 引言 | 第7-17页 |
| 一、课题缘起 | 第7-8页 |
| 二、研究现状 | 第8-15页 |
| 三、研究路径方法 | 第15-16页 |
| 四、创新与不足 | 第16-17页 |
| 第一章 初中历史课程的功能定位 | 第17-27页 |
| 第一节 中国 课程的功能定位 | 第17-20页 |
| 一、提升学生的人文素养 | 第17-18页 |
| 二、培育学生的公民意识 | 第18-19页 |
| 三、实现学生的终身教育 | 第19-20页 |
| 第二节 新加坡 课程的功能定位 | 第20-23页 |
| 一、形成国民意识 | 第20-21页 |
| 二、适应学生多元化的发展 | 第21-22页 |
| 三、提供实用的素养 | 第22-23页 |
| 第三节 两国课程功能定位的异同分析 | 第23-27页 |
| 一、两国课程功能定位的相同之处 | 第23-25页 |
| 二、两国课程功能定位的主要不同之处 | 第25-27页 |
| 第二章 初中历史课程的目标取向 | 第27-40页 |
| 第一节 中国 素质教育的课程目标取向 | 第27-33页 |
| 一、知识与能力目标 素质教育的坚实基础 | 第27-29页 |
| 二、过程与方法目标 素质教育的重要环节 | 第29-30页 |
| 三、情感、态度与价值观目标 素质教育的最终实现 | 第30-33页 |
| 第二节 新加坡 “面向未来”的课程目标取向 | 第33-35页 |
| 一、适应多元化为取向 | 第33-34页 |
| 二、促进终身学习为取向 | 第34-35页 |
| 第三节 两国课程目标取向的异同比较 | 第35-40页 |
| 一、两国课程目标的相同之处 | 第36-37页 |
| 二、两国课程目标的不同之处 | 第37-40页 |
| 第三章 初中历史课程的内容选择 | 第40-49页 |
| 第一节 中国 多种史观影响下的内容选择和特点 | 第40-44页 |
| 一、文明史观影响下的内容选择和特点 | 第40-41页 |
| 二、社会史观影响下的内容选择和特点 | 第41-43页 |
| 三、全球史观影响下的内容选择和特点 | 第43-44页 |
| 第二节 新加坡 文化多元化观念影响下的内容选择和特点 | 第44-47页 |
| 一、文化多元化 | 第44-45页 |
| 二、新加坡多元文化观念影响下的内容选择和特点 | 第45-47页 |
| 第三节 两国课程内容选择的异同比较 | 第47-49页 |
| 一、两国课程内容选择的相同之处 | 第47-48页 |
| 二、两国课程内容选择的不同之处 | 第48-49页 |
| 第四章 初中历史课程的实施策略 | 第49-64页 |
| 第一节 中国 新的历史教育观下的实施策略 | 第49-55页 |
| 一、以“双主”教育为指导的历史教育观下的实施策略 主体教育 | 第49-51页 |
| 二、以过程为导向的历史教育观下的实施策略 探究式学习 | 第51-53页 |
| 三、以优化教学活动为目的的历史教育观下的实施策略 现代教育技术 | 第53-55页 |
| 第二节 新加坡 因材施教分流制下的实施策略 | 第55-59页 |
| 一、因材施教的重要意义 | 第55-56页 |
| 二、新加坡因材施教分流制下的实施策略 | 第56-59页 |
| 第三节 两国课程实施策略的异同比较 | 第59-64页 |
| 一、两国课程实施策略的相同之处 | 第59-62页 |
| 二、两国课程实施策略的不同之处 | 第62-64页 |
| 结语 比较后的初步建议 | 第64-67页 |
| 一、强化初中历史课程的实用性 | 第64-65页 |
| 二、兼顾内容标准的学科体系 | 第65-66页 |
| 三、促进因材施教的有效实施 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文目录 | 第75-76页 |
