| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-11页 |
| （一）问题的提出 | 第8-9页 |
| （二）文献综述 | 第9-11页 |
| 一、古诗文诵读实施的必要性 | 第11-16页 |
| （一）《高中语文课程标准》为古诗文诵读提供了理论基础 | 第11-12页 |
| （二）高中语文教材中的选文为古诗文诵读实施提供了现实依据 | 第12-14页 |
| 1. 以人教版高中语文教材为例看高中古诗文诵读的量 | 第12-13页 |
| 2. 以人教版高中语文教材为例看高中古诗文诵读的质 | 第13-14页 |
| （三）古诗文本身的特点决定了诵读是学习古诗文的必要方式 | 第14-16页 |
| 二、诵读界定与诵读心理机制 | 第16-21页 |
| （一）诵读的界定 | 第16-17页 |
| （二）诵读的心理机制 | 第17-21页 |
| 1. 由外而内 | 第17-19页 |
| 2. 由内向外 | 第19-21页 |
| 三、古诗文诵读与语文能力 | 第21-26页 |
| （一）诵读感知了古诗文的“言” | 第21-22页 |
| （二）诵读实现了由“言”向“意”的转换 | 第22-24页 |
| （三）诵读提升了“言”的品味 | 第24-26页 |
| 四、高中古诗文诵读教学现状 | 第26-30页 |
| （一）隐形操控者——“高考” | 第26页 |
| （二）现实操控者——“教师” | 第26-28页 |
| 1. 以讲代诵 | 第27页 |
| 2. 以讲代论 | 第27页 |
| 3. 以讲代赏 | 第27-28页 |
| 4. 以背代诵 | 第28页 |
| （三）被动的学习者——“学生” | 第28-30页 |
| 1. 学习的目标偏差 | 第28-29页 |
| 2. 学习的重点偏差 | 第29页 |
| 3. 学习的态度偏差 | 第29页 |
| 4. 学习的方法偏差 | 第29-30页 |
| 五、高中古诗文诵读实施的方略 | 第30-39页 |
| （一）提供必要的背景知识支撑 | 第30-32页 |
| 1. 阅读大量材料 | 第30-31页 |
| 2. 记忆经典句段 | 第31-32页 |
| （二）科学指导诵读 | 第32-35页 |
| 1. 诵读要依据古诗文本身的节奏、韵律 | 第33-34页 |
| 2. 诵读要以自己之情的介入来悟作者之情 | 第34页 |
| 3. 诵读还要体会文章的意蕴 | 第34-35页 |
| （三）实施对学生的诵读监控 | 第35-37页 |
| 1. 提出明确而又适度的目标 | 第35-36页 |
| 2. 教师示范理解的监控过程 | 第36-37页 |
| 3. 教师引导学生采取自我监控 | 第37页 |
| （四）还要处理好几方面的关系 | 第37-39页 |
| 1. 诵读与讲解的关系 | 第37-38页 |
| 2. 诵读与博读的关系 | 第38-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-43页 |
| 后记 | 第43-44页 |
