| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-19页 |
| 一、论文选题的理由和意义 | 第8页 |
| 二、国内外研究现状 | 第8-16页 |
| (一) 学生学业成就评价研究现状 | 第9-11页 |
| (二) 语文阅读学业成就评价研究现状 | 第11-14页 |
| (三) 高中生文学名著阅读评价研究概况 | 第14-16页 |
| 三、关键词涵义解读 | 第16-19页 |
| (一) 高中生文学名著阅读 | 第16-17页 |
| (二) 高中生文学名著阅读学业成就 | 第17-18页 |
| (三) 高中生文学名著阅读学业成就评价 | 第18-19页 |
| 第一章 高中生文学名著阅读学业成就评价研究起点 | 第19-31页 |
| 第一节 我国高中生文学名著阅读学业成就评价的现状 | 第19-24页 |
| 一、评价工具与评价目标难以匹配 | 第19-21页 |
| 二、评价内容对教学内容负面干扰 | 第21-23页 |
| 三、评价功能使评价主体单极化 | 第23-24页 |
| 第二节 中美高中文学名著阅读学业成就评价的差异和归因 | 第24-27页 |
| 一、美国高中生文学名著阅读学业成就评价的特征 | 第24-27页 |
| 二、中美高中生文学名著阅读学业成就评价差异的原因——“双轨”评价体系 | 第27页 |
| 第三节 高中生文学名著阅读学业成就评价方案的设计思路 | 第27-31页 |
| 一、明确评价目标,使评价服务于教学 | 第28-29页 |
| 二、创新评价方式,促评价与教学结合 | 第29页 |
| 三、区分评价功能,侧重评价学习过程 | 第29-31页 |
| 第二章 高中生文学名著阅读学业成就评价目标的确定 | 第31-43页 |
| 第一节 中美高中生名著阅读课程标准的差异 | 第31-38页 |
| 一、美国名著阅读课程内容的选择性与目标确定性的融合 | 第31-35页 |
| 二、我国名著阅读课程目标的整合性与具体化的矛盾 | 第35-38页 |
| 第二节 高中生文学名著阅读学业成就评价总目标 | 第38-43页 |
| 一、分解学段目标 | 第38页 |
| 二、明确评价内容 | 第38-40页 |
| 三、细化鉴赏能力 | 第40-43页 |
| 第三章 高中生文学名著阅读学业成就表现性评价方式的运用 | 第43-55页 |
| 第一节 名著阅读表现性评价方式举隅 | 第43-47页 |
| 一、书面报告 | 第43-45页 |
| 二、口头表述 | 第45-47页 |
| 三、实物作品 | 第47页 |
| 第二节 表现性评价方式实施建议 | 第47-55页 |
| 一、提供技能指导 | 第47-49页 |
| 二、细化任务日程 | 第49-50页 |
| 三、明确评价细则 | 第50-55页 |
| 第四章 高中生文学名著阅读学业成就评价方案的建构和研究展望 | 第55-65页 |
| 第一节 高中生文学名著阅读学业成就评价环节 | 第55-60页 |
| 一、诊断性评价：期初测验和阅读兴趣问卷 | 第55-57页 |
| 二、形成性评价：阅读进度表 | 第57-59页 |
| 三、总结性评价：档案袋评定 | 第59-60页 |
| 第二节 本方案可行性与局限 | 第60-62页 |
| 一、方案的可行性论证 | 第60-62页 |
| 二、本方案的局限 | 第62页 |
| 第三节 高中生文学名著阅读学业成就评价研究展望 | 第62-65页 |
| 一、明确语文课程内容标准 | 第62-63页 |
| 二、增强语文教师文学教育意识 | 第63-64页 |
| 三、改善基础教育阶段语文教育评价方式 | 第64-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录 | 第69-82页 |
| 附录A：图、表目录 | 第69-70页 |
| 附录B.1 ：高中生名著阅读教学情况调查(教师卷) | 第70-74页 |
| 附录B.2 ：高中生名著阅读学习情况调查(学生卷) | 第74-78页 |
| 附录C：与名师进行名著阅读教学的访谈提纲 | 第78-79页 |
| 附录D：课堂观察计划 | 第79-81页 |
| 附录E：高中生文学名著阅读学业成就评价目标示例——《边城》 | 第81-82页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第82-83页 |
| 后记 | 第83页 |
