| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-13页 |
| 一、研究的缘由 | 第9-10页 |
| 二、研究的意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论意义 | 第10页 |
| (二) 实践意义 | 第10-11页 |
| 三、研究思路 | 第11页 |
| 四、研究方法 | 第11-13页 |
| (一) 文献法 | 第11页 |
| (二) 问卷法和访谈法 | 第11-13页 |
| 第二章 概念界定与文献综述 | 第13-21页 |
| 一、核心概念界定 | 第13-17页 |
| (一) 县级教师培训机构 | 第13-14页 |
| (二) 本体职能 | 第14页 |
| (三) 弱化 | 第14-15页 |
| (四) 教师教育、教师继续教育、教师进修、教师培训 | 第15-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-21页 |
| 第三章 县级教师培训机构本体职能弱化现状调查 | 第21-32页 |
| 一、广州市县级教师培训机构的职能任务演变历程 | 第21-24页 |
| 二、当前国家对县级教师培训机构本体职能的要求 | 第24页 |
| 三、广州市县级教师培训机构本体职能弱化现状表现 | 第24-30页 |
| (一) 未能有效实施教师培训及管理,教师满意度低 | 第25-29页 |
| (二) 没有参加和推动教研活动和教改实验 | 第29页 |
| (三) 对校本培训的指导不力 | 第29-30页 |
| (四) 在远程培训中没有起到指导、服务的作用 | 第30页 |
| (五) 缺乏研究教师队伍建设的工作团队 | 第30页 |
| 四、广州市县级教师培训机构本体职能弱化表现的主要特征 | 第30-32页 |
| (一) “该做的事情没做好” | 第31页 |
| (二) “该做的事情没有做” | 第31-32页 |
| 第四章 县级教师培训机构本体职能弱化的成因分析 | 第32-41页 |
| 一、对当前县级教师培训机构的认识不一致 | 第32-33页 |
| 二、硬件、软件建设未能达到职能发挥的保障条件 | 第33-36页 |
| (一) 基础设施建设滞后 | 第33-34页 |
| (二) 机构专任教师队伍数量与质量差异较大 | 第34-35页 |
| (三) 经费投入不足 | 第35-36页 |
| 三、管理和指导的缺位 | 第36-37页 |
| 四、组织体系混乱 | 第37-38页 |
| (一) 多头组织、多头管理 | 第37页 |
| (二) 机构内设部门各自为政 | 第37-38页 |
| 五、培训专业化的缺失 | 第38-40页 |
| (一) 缺乏专业引领是培训质量不高的主要原因 | 第38-39页 |
| (二) 培训专业能力弱是委托培训的无奈选择 | 第39-40页 |
| 六、称谓不一,易造成对机构职能的误解 | 第40-41页 |
| 第五章 加强县级教师培训机构建设的策略 | 第41-49页 |
| 一、统一认识、明确加强县教师培训机构建设的重要性 | 第41-44页 |
| (一) 加强县级教师培训机构是国家教育改革与发展的要求 | 第41页 |
| (二) 加强县级教师培训机构建设是师范教育的辅助和完善 | 第41-43页 |
| (三) 加强县级教师培训机构建设是促进中小学教师专业化发展的需要 | 第43-44页 |
| 二、强化县级教师培训机构的硬件和硬件建设 | 第44-46页 |
| (一) 推进县级教师培训机构的标准化、规范化管理 | 第44-45页 |
| (二) 建设高素质的县级教师培训机构培训者队伍 | 第45页 |
| (三) 加大中小学教师继续教育和校长培训经费投入力度 | 第45-46页 |
| 三、提高管理者的能力与水平,理顺县级教师培训的组织体系 | 第46-47页 |
| 四、高度重视培训专业化建设 | 第47-48页 |
| 五、规定县级教师培训机构称谓 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录1 教师问卷 | 第52-56页 |
| 附录2 行政人员(领导)问卷 | 第56-59页 |
| 附录3 领导访谈提纲 | 第59-60页 |
| 附录4 教师访谈提纲 | 第60-61页 |
| 后记 | 第61页 |
