| 中文摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-11页 |
| 第一章 引论 | 第11-17页 |
| ·问题的提出 | 第11页 |
| ·文献研究综述 | 第11-15页 |
| ·中国教育经典名著部分 | 第11-12页 |
| ·国外教育经典名著部分 | 第12页 |
| ·当代研究成果 | 第12-15页 |
| ·研究的思路和方法 | 第15页 |
| ·研究思路 | 第15页 |
| ·研究方法 | 第15页 |
| ·好学生与相关范畴研究 | 第15-17页 |
| ·好学生与教育目的 | 第15页 |
| ·好学生与素质教育 | 第15-17页 |
| 第二章 好学生是在教育情境中兼具德性和能力的学生 | 第17-27页 |
| ·好学生置于教育情境中的意义及表现 | 第17-21页 |
| ·教育情境的含义 | 第17-18页 |
| ·好学生置于教育情境中的意义 | 第18页 |
| ·好学生在教育情境中的表现 | 第18-21页 |
| ·好学生是兼具德性与能力的学生 | 第21-27页 |
| ·从教育活动的的角度谈好学生 | 第21-24页 |
| ·从学习结果的维度谈论好学生 | 第24-27页 |
| 第三章 德性意义上的好学生 | 第27-33页 |
| ·从心理学的角度来看,好学生是实现道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的统一 | 第27-30页 |
| ·从心理学的角度思考这一问题的意义 | 第27-28页 |
| ·从心理学角度讲,德性意义上的好学生如何培养 | 第28-30页 |
| ·从伦理学的角度,好学生是“道德上受过教育的人” | 第30-33页 |
| ·好学生的道德养成不是灌输而是主动学习得来的 | 第30-31页 |
| ·好学生主动“学习”道德 | 第31-33页 |
| 第四章 能力意义上的好学生 | 第33-42页 |
| ·从人与世界的角度,好学生是具备学习力的学生 | 第33-34页 |
| ·学习力的内涵 | 第33页 |
| ·学习力对于学生发展的重要性 | 第33-34页 |
| ·从人与他人的角度,好学生是有能力与老师进行平等对话的学生 | 第34-37页 |
| ·师生平等对话的理论基础 | 第34-35页 |
| ·师生平等对话的意义 | 第35-36页 |
| ·如何实现平等对话 | 第36-37页 |
| ·从人与自我的角度,好学生是有能力进行自我建构的学生 | 第37-42页 |
| ·自我建构的意义 | 第37-38页 |
| ·如何进行自我建构 | 第38-39页 |
| ·教师价值引导与学生自我建构统一 | 第39-42页 |
| 结语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-44页 |
| 发表文章目录 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 个人简况及联系方式 | 第46-48页 |
