| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 导论 | 第9-24页 |
| 一、 问题之源 | 第9-15页 |
| (一) 澄清:课程的本质、定义、概念和指称 | 第10-12页 |
| (二) 回顾:课程本质研究的历史 | 第12-15页 |
| 1 、 反观:课程本质研究的分析 | 第12-14页 |
| 2 、 反思:课程本质研究的研究 | 第14-15页 |
| 二、 方法之镜 | 第15-24页 |
| (一) 文化哲学的思维方式:认识自我--人的可能--符号劳作--创造文化 | 第16-19页 |
| 1 、 理论假设 | 第17-18页 |
| 2 、 研究视角 | 第18-19页 |
| (二) 课程本质的问题分解:认识课程--课程本质--课程存在--问题变迁 | 第19-24页 |
| 1 、 问题分析:课程存在的解构 | 第19-21页 |
| (1) 本体存在:存在性与个人性的争论 | 第20-21页 |
| (2) 时空存在:目的性与手段性、计划性与非计划性的争论 | 第21页 |
| 2 、 研究设计:问题的研究框架 | 第21-24页 |
| 第一章 课程的本体存在:存在性符号的人性化历程 | 第24-43页 |
| 一、 历史渊源 | 第24-29页 |
| 1 、 现世幸福生活的需要:存在性课程的发端 | 第25-27页 |
| 2 、 具体个人发展的需要:个人性课程的开始 | 第27-29页 |
| 二、 问题分析:课程存在的价值之问 | 第29-41页 |
| (一) 自为价值:从研究取向到生活取向 | 第30-36页 |
| 1 、 问题:“什么知识最有价值”到“怎样对课程进行逻辑组织” | 第30-33页 |
| (1) 知识的选择:理想的知识框架 | 第31-32页 |
| (2) 课程的组织:学科逻辑与心理逻辑统一的课程结构 | 第32-33页 |
| 2 、 策略:联合取向的课程 | 第33-36页 |
| (1) 课程组织的转变:整合课程的出现 | 第33-34页 |
| (2) 课程目标的转变:从掌握知识到发展能力 | 第34-36页 |
| (二) 从自为价值的苦恼到功能价值的反思 | 第36-41页 |
| 1 、 问题:存在性出发的功能价值问题→个人性出发的功能价值问题 | 第36-40页 |
| (1) “谁的知识”→“怎样的知识组织”→“怎样的知识传递”→学生的反抗 | 第37-39页 |
| (2) 个人性课程的努力:存在现象学理论 | 第39-40页 |
| 2 、 策略:隐蔽课程(hidden curriculum)的出现 | 第40-41页 |
| 三、 小结:问题阶梯→回归争论 | 第41-43页 |
| (一) 问题阶梯图示 | 第41页 |
| (二) 争论焦点分析 | 第41-43页 |
| 第二章 课程的时空存在:目的空间的时间化历程 | 第43-56页 |
| 一、 概念辨析 | 第43-45页 |
| 1 、 教育领域中的目的性与手段性课程 | 第43-44页 |
| 2 、 课程领域中的目的性与手段性课程 | 第44-45页 |
| 二、 问题分析:课程的存在的时空之问 | 第45-54页 |
| (一) 计划内课程:科学的课程 | 第46-49页 |
| 1 、 时间存在的空间解释:课程程序“平面”的回答(spatialization of time) | 第46-48页 |
| 2 、 空间存在的时间解释:课程研制的“分形”回答(fractal in structure) | 第48-49页 |
| (二) 计划外课程:艺术的课程 | 第49-52页 |
| 1 、 现实时空的存在:课程实施 | 第49-51页 |
| 2 、 超越时空的课程:空白课程(null curriculum) | 第51-52页 |
| 3 、 小结:计划课程的时空展开历程 | 第52页 |
| (三) 课程的评价:目标核准的评价→动态生成的评定 | 第52-54页 |
| 三、 小结:历史形式→超越具体 | 第54-56页 |
| (一) 历史发展分析 | 第54-55页 |
| (二) 问题聚焦图示 | 第55-56页 |
| 并非结论的结束语: 寻找课程本质是生命优化的历程 | 第56-68页 |
| 一、 笔者对课程本质问题的态度:文化哲学的思想 | 第56-57页 |
| 1 、 课程本质问题有“解”吗? | 第56-57页 |
| 2 、 课程本质问题的“结”:本质主义的普遍与崇高 | 第57页 |
| 3 、 课程本质问题的“解”:课程本质问题的追问实质上是生命优化的历程 | 第57页 |
| 二、 未来我国课程问题的狂想曲 | 第57-68页 |
| (一) 我国课程研究现状回眸 | 第57-64页 |
| 1 、 课程本质思想研究说明 | 第58-59页 |
| 2 、 课程问题研究视角变换 | 第59-64页 |
| (1) 屏蔽:以教学代替课程的研究 | 第59-60页 |
| (2) 觉醒:本体存在问题的萌生 | 第60-62页 |
| (3) 高潮:本体存在与时空存在的质疑 | 第62-64页 |
| (二) 我国课程本质研究展望 | 第64-68页 |
| 1 、 信任:支撑存在性与个人性的支柱 | 第64-66页 |
| 2 、 选择:沟通目的性与手段性的桥梁 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-74页 |
| 书籍类 | 第68-71页 |
| 期刊类 | 第71-74页 |
| 附录(一到五) | 第74-86页 |
| 后记 | 第86-88页 |
