| 引言 | 第1-8页 |
| 第一章 两分的困境--科学教育与人文教育辨析 | 第8-22页 |
| ·关于两种常见界定的辨析 | 第9-16页 |
| ·内容论辨析 | 第9-14页 |
| ·目的论辨析 | 第14-16页 |
| ·寻找分界线 | 第16-22页 |
| ·困境分析 | 第16-18页 |
| ·两种教育还是同一教育的两个方面? | 第18-22页 |
| 第二章 走出迷途--观念与方法视角的科学教育与人文教育 | 第22-40页 |
| ·观念视角的科学教育与人文教育 | 第23-30页 |
| ·科学教育追求知识与智能，人文教育追求感悟与情怀 | 第23-24页 |
| ·科学教育的发展呈全球化，人文教育的发展呈本土化 | 第24-26页 |
| ·科学教育务实，人文教育务虚 | 第26-27页 |
| ·科学教育强调简捷与效益，人文教育则重曲折与浪漫 | 第27-30页 |
| ·方法视角的科学教育与人文教育 | 第30-40页 |
| ·科学教育强调学生的“超脱”，人文教育强调学生的“融入” | 第30-33页 |
| ·科学教育在教学中突出“理”，人文教育在教学中突出“情” | 第33-35页 |
| ·科学教育为内化，人文教育为外化 | 第35-40页 |
| 第三章 知识的另一面--大学课程的科学面与人文面 | 第40-56页 |
| ·大学课程的一体两面概述 | 第41-49页 |
| ·作为整体的大学课程之两面 | 第41-44页 |
| ·大学课程的理想:两面的平衡与统一 | 第44-49页 |
| ·科学课程的人文面与人文课程的科学面 | 第49-56页 |
| ·科学知识的人文面 | 第49-52页 |
| ·人文知识的科学面 | 第52-56页 |
| 第四章 必要的张力--课程演进中科学与人文的动态平衡 | 第56-71页 |
| ·西方课程演进中科学与人文的动态平衡 | 第57-64页 |
| ·我国课程演进中科学与人文的动态平衡 | 第64-71页 |
| 第五章 关照两面--兼顾科学与人文的大学课程设置与设计 | 第71-87页 |
| ·兼顾科学与人文的大学课程设置与设计概述 | 第72-78页 |
| ·兼顾科学与人文的大学课程设置 | 第72-74页 |
| ·兼顾科学与人文的大学课程设计 | 第74-78页 |
| ·在课程设计中兼顾科学与人文的实践探索 | 第78-87页 |
| ·几个实例 | 第78-81页 |
| ·几点思考 | 第81-87页 |
| 参考文献 | 第87-89页 |
| 致谢 | 第89-90页 |
