| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第一部分 教育研究方法论的历史梳理 | 第10-20页 |
| 一、 萌芽期 | 第11-13页 |
| 二、 觉醒期 | 第13-14页 |
| 三、 分化期 | 第14-18页 |
| （一） 科学主义的方法论取向 | 第15-17页 |
| （二） 人文主义的方法论取向 | 第17-18页 |
| 四、 整合期 | 第18-20页 |
| 第二部分 几种“整合观”评述 | 第20-26页 |
| 一、 造成两种方法论产生分裂的根本原因 | 第20-22页 |
| 二、 几种整合的策略 | 第22-26页 |
| （一） 系统论的“整合观” | 第22-24页 |
| （二） 分析教育哲学的“整合观” | 第24-26页 |
| 第三部分 教育研究中的实践整合观 | 第26-46页 |
| 一、 理论基础：马克思的实践观及其方法论意义 | 第26-32页 |
| （一） 马克思的实践观 | 第26-29页 |
| （二） 方法论意义 | 第29-32页 |
| 1、 实践的观点是对传统的本质主义思维方式的根本扬弃 | 第29-31页 |
| 2、 实践的观点实现了世界观（本体论）和方法论的高度统一 | 第31-32页 |
| 二、 教育研究中的实践整合观 | 第32-38页 |
| （一） 教育科学研究与教育哲学研究何以能整合 | 第32-35页 |
| 1、 教育研究的对象——教育活动是整全的 | 第32-33页 |
| 2、 教育研究的主体——人本身是完整的 | 第33页 |
| 3、 科学和哲学——本来就是统一的 | 第33-34页 |
| 4、 整合——是符合历史发展的内在逻辑的 | 第34-35页 |
| （二） 教育科学研究与教育哲学研究应如何整合 | 第35-38页 |
| 1、 从实践出发：二者整合的前提 | 第35-36页 |
| 2、 通过理论实践：二者整合的核心 | 第36-37页 |
| 3、 走向积极的教育实践：二者整合的最高境界 | 第37-38页 |
| 三、 从实践整合观看教育现论的性质 | 第38-46页 |
| （一） 目前存在的几种观点 | 第38-41页 |
| （二） 解决问题的关键 | 第41-42页 |
| （三） 总结与反思 | 第42-46页 |
| 注释 | 第46-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 后记 | 第51页 |